创新写作须先强化思维训练

语文新课标强调创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。而创新写作作为一种创造性的劳动，其教学就更要遵循这个规律，首先进行创新思维训练培养。

创新思维由收敛思维和发散思维两种类型组成。收敛思维又称求同思维，它要求在弄清各个事物特点的前提下，朝着同一方向去探索其内在的同一性。发散思维也叫求异思维，它要求根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性。由已知到未知，由知其一到知其二的思维方法叫推理。思维活跃的学生往往都具有较强的推理能力。由于现代教育要培养智能型的聪明人，所以在作文教学中既要重视发展语言能力，又要强化思维训练，培养学生的创新思维能力。

一、占有材料，异中求同，培养学生抽象思维能力。

高中学生随着心理日趋成熟，知识面不断拓展，他们开始具备初步的求同思维能力，也就是能够综合大量材料，全面地进行思考分析，然后抽象出具有普遍意义的观点，并加以理论的阐述与概括。但由于学生生活面比较狭窄，一时还难以从社会生活中提取写作素材，因此，我们只能就地取材，借助课文进行创新思维训练。例如进行高三文言文复习时，可结合课文，设计以下几个作文思考题：

作文题一：丹心一片照汗青――民族英雄的颂歌

材料范围：《屈原列传》《五人墓碑记》《岳飞》《指南录后续》《廉颇蔺相如列传》《谭嗣同》《与妻书》

作文题二：丝竹歌喉总关情――同工异曲笔生花

材料范围：《琵琶行》《马伶传》《口技》《明湖居听书》《柳敬亭传》

作文题三：前车之鉴，后事之师――阅读史论有感

材料范围：《过秦论》《六国论》《伶官传序》

设计以上作文思考题，意在对学生进行求同思维训练。首先要求对学生对每个作文题所给的材料非常熟悉。在此基础上，通过分析，比较，找出材料的共性因素，并加以理论的概括和升华。作文题一所给五篇文章均属文言课文。尽管这些材料记叙了不同时代和不同事件中的不同人物，然而，用历史唯物主义观点来审视，这些材料都贯串着一条爱国主义的红线。主人公作为民族英雄，爱国志士，他们感天动地的辉煌壮举成为历史上的一座座丰碑。分析和使用这些材料，还应将其分类整理，以揭示爱国主义的丰富内涵和精神实质。当奸臣当道，君主昏庸，国家命运危机四伏的情况下，如屈原一类的忠良贤士，居庙堂之高心系黎民百姓，处江湖之远而忧国忧君，虽九死而犹未悔。当强敌压境，民族危亡的紧急关头，有岳飞、文天祥一类的忠烈之士挺身以出，扶大厦于将倾，挽狂澜于即倒，甘洒热血写春秋。当朝败，社会黑暗，民怨沸腾之际，苏州五位义士奋起反抗，蹈死不顾，其浩然正气常留于天地之间。更有谭嗣同、林觉民等一批仁人志士，为了拯救中华民族，变法图强，以死殉道，可谓骇世惊俗，灿若皓月。通过对材料如此归类比较，然后围绕作文题目主旨，合理选材组材，写出的文章就可以主题鲜明，立意深刻，形式和内容达到完美的统一。

作文题二属于艺术鉴赏一类的写作练习。所涉及材料有口技表演，有琵琶演奏，有评书说唱，有戏剧表演艺术。这些艺术家从事的艺术门类各不相同，艺术风格和特点也不相同，然而，只要我们细心研读材料，就不难发现这些艺术家的两大共性，其一都是经过长期的勤学苦练。得其三昧。使艺术造诣达到炉火纯青的地步；其二由于他们大都出身寒微，饱经人情冷暖、世事沧桑，其艺术创作源于生活，发于忧愤，吐之真情，因而才能具有强烈的艺术魅力。学生通过以上异中求异的分析概括，把握了异曲同工的要旨所在，思维的发展必然产生一个质的飞跃。

作文题三要求学生写读后感。阅读材料是三篇文言“史论”。《过秦论》和《六国论》所取史料大致相同：秦统一六国而又迅速灭亡。贾谊运用史实为论据，论证了秦国由“奋六世之余烈，振长策而卸字内”转而“一夫作难七庙隳，身死人手，为天下笑”。从而推出：“仁义不施，攻守之势异也。”的结论。苏洵的文章从六国相继被秦灭亡的史实，证明了“ 割地赂秦”的危害。贾谊和苏洵分别处于西汉与北宋两个不同朝代，他们撰写史论，并非发思古之幽情，而是以史为鉴，讽谏当朝统治者不要重蹈前人覆辙。欧阳修的《伶官传序》，由庄宗得天下与失天下的史实推究出一个明确的结论：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”目的也是告诫当朝统治者吸取历史教训。由此可见。史论大都遵循一个共同的写作宗旨：以史为鉴,借古讽今。把握了这一特征，写此类读后感就得其要领了。

二、依据材料，多角度展开联想，培养学生发散思维能力。

发散思维要求学生学会辩证地分析认识问题。依据某一材料，多角度展开联想，再加以提炼概括，确立多个文章观点。这样既可避免学生写作给材料作文容易出现千人一面，观点雷同化的通病，又可以培养创造性的思维能力。多角度思维训练应遵循由浅入深的渐进性原则，首先要激发兴趣，使学生大脑活跃起来。开始时，可以拟一些驰骋想象的作文题。

第一阶段的思维训练只是诱发兴趣，不宜有任何限制，应最大限度地拓宽思维空间。在此基础上，要有计划地进行规范化的发散思维训练，可以借助教材，紧密结合现实生活，引导学生多角度分析比较，从同一材料 中提炼出不同的有理论价值的观点。例如，讲完《邹忌讽齐王纳谏》，要求学生准确把握文章内容，根据自己的理解和认识，草拟一篇读后感的标题（含副标题）。经筛选整理，以下几种观点是可以成立的：

① 纳谏需要胆识和气度 ――从齐王悬赏纳谏想到的

② 人贵有自知之明 ――从邹忌两次窥镜谈起

③ 推己知彼、引君就范 ――提意见应讲究方法和技巧

④ 对讨好恭维的言辞必须警惕 ――由妻妾客皆美邹忌说开去

以上几种观点是从课文中提炼而来的，现实意义较强，而且标题也符合要求。观点③④尤其值得肯定，角度新颖，视点独特。再比如《廉颇蔺相如列传》一文，可提炼的观点也很多。

①任用人才不能论资排辈----从蔺相如被破格提拔谈起

②要提倡顾全大局----蔺相如“引车避匿”的启示

③知错认错真丈夫----赞廉颇“负荆请罪”

④时势造英雄----蔺相如“完璧归赵”新解

⑤大智出大勇----秦王蔺相如强弱辩

⑥千里马常有伯乐不常有----举荐贤才，功不可没

以上观点的确立都是源于材料，只是角度和视点不同而已。应该指出：题目①②③概括的观点，由于比较接近学生的生活实际和认识水平，容易雷同。题④试图从宏观上把握历史事件，论述挑战与机遇，难度比较大。题⑤则从辩证的观点出发，论证智能强弱关系。题⑥从谬贤举荐舍人蔺相如生发出去，可谓独辟蹊径，立意新颖。

运用发散思维，多角度辩析，使学生形成对材料深刻的认识，这样就能提炼出立意深远，有理论价值的文章观点。

思维训练必须贯穿作文教学的全过程，按照思维规律，进行卓有成效的训练，培养智能活跃，具有创新思维能力的学生，这也是素质教育对语文教学的一项基本要求。