“情境教学法”在初中思想品德课教学中的实践

摘要：运用启发诱导式教学方法被认为是课堂教学中一个成功的教学原则，而这种教学方法的关键在于教师善于创造一种情境。根据中学思想品德新教材的特点和新课程标准的指导纲要，以充分发挥学生的主动性，让学生学会认知，懂得探究，敢于创新，把课堂真正归还于学生，“情境教学法”是一种符合客观实际和新课程标准的有效教学方式，它不仅能够促进学生在情境中认知，更能够促进学生道德的内化，是提高学生综合素质的重要教学途径。

关键词：初中思想品德 情境教学 实践

中图分类号： G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0109-01

在思想政治课教学中，无论是帮助学生获取知识、培养学生的能力、开发学生的智力，还是丰富学生的情感，都必须要求学生在学习中积极思考和主动实践来实现的，教师是无法替代的，教师既不能把书本知识硬生生地灌入到学生的头脑中，又不能把情感思想移植到学生的头脑里。因此，要想充分发挥学生在学习过程中的主动性、独立性，让学生主动参与到教学活动中来，创设“情境教学法”就显得尤为必要。

1 创设活动情境

初中新课程强调学生学习不仅仅要靠头脑去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，去动手操作，通过切身实际的体验，达到心灵的感悟。初中思想品德课与现实生活有着极为密切的关系，因此在教学中创设生活情境显得非常重要。在教学实践中我们要时时、事事从学生的生活实际出发，化枯燥乏味的书本知识为贴近生活实际的教学内容，让学生不畏惧课本，想要学习，能够主动地参与到学习新知识的教学中来。这不仅是理解新知的需要，更是激发学生活力，促进学生成长的需要。

例如，教师可以带学生去参加一次本地的公益活动，带领学生去敬老院慰问孤寡老人，让他们感受行善心和尽孝道的重要性；并且教师可以对学生展开调查，如问学生：“通过奉献自己的爱心，你有什么感受？你希望社会怎样关注这些老年人？”然后在课堂上进行交流讨论，帮助学生坚定自己献爱心的决心；其他活动的开展，如“记录父母一天的生活”“制定自己一学期的学习计划表”“为自己所在的班级的文化建设提出合理化的建议”等等。这些活动的开展本身就为学生创造了一个良好的生活情境，学生通过亲身感受，不但激发了他们学习的兴趣，从而更好地掌握书本知识，而且更是学生综合素质提高的过程。让学生在道德生活中学习道德、体会道德，真正实现了理论教学与道德行为相结合，有利于学生将道德准则转化为行为能力。[1]

2 创设故事情境

所谓故事情境就是教师选用引人入胜的富含哲理的小故事为情境材料，根据故事的相关情节设置一定的问题，去引导学生思考，在调动学生的积极性的同时，引导学生开动脑筋，在愉快的故事情境中感悟人生的道理。[2]

例如，在讲“在挫折面前”一课时，教师可以首先给学生讲一则小故事：两只青蛙在觅食中，不小心掉进了路边的一只牛奶罐里，罐里还有少量的牛奶，但是足以让青蛙们体验到什么是灭顶之灾。一只青蛙想：“完了！完了！这么高的牛奶罐，我是永远也出不去了。”于是它很快就沉了下去。另一只青蛙却没有沮丧、放弃，而是不断地告戒自己：“上帝给了我坚强的意志和发达的肌肉，我一定能够跳出去。”他每时每刻都在鼓足勇气，鼓足力量，一次一次地奋起、跳跃――生命的力量与美展现在它每一次的搏击与奋斗中。

不知过了多久，它突然发现粘稠的牛奶变得坚硬起来。原来，它的反复跳动已经把液状的牛奶变成了一块奶酪。不懈地奋斗和挣扎终于换来了自由的那一刻，它从牛奶罐里轻盈地跳了出来，重新回到了绿色的池塘里。而那只沉没在罐底的青蛙，做梦都没有想到会有机会逃离险境。”

教师可以结合这则故事的情境引导学生去思考：“为什么两个青蛙在同样的处境之中，却有着不同的命运？”“对于这则故事，加上我们今天所学的内容，你有什么启示？”在学生交流讨论后，指导学生理解“不同的人生态度，会有不同的人生命运。挫折只会让弱者更加懦弱，让强者更加坚强”。让学生认识到在生活中我们要像那只逃生的青蛙学习，面对挫折不抛弃、不放弃，敢于直面困难，百折不挠，就一定会取得成功。

3 创设直观情境

所谓直观情境就是通过多媒体、小品表演、漫画资料等可以同时调动学生的视觉、听觉来参加教学活动，能够给与学生强烈感官刺激的教学情境。“情境教学”强调以“思”为核心，把学生的认识活动与情感活动结合起来，以形象生动的直观形式调动学生的探究兴趣，解决了长期以来因注重认知、忽视情感而带来的逻辑思维不能协同发展的问题，并通过感官效应加深学生的情感体验。[3]

例如，在讲“我的自立体验”一节时，教师可以课前指导安排学生自编自演小品“今天爸妈不在家”，在课堂上教师可以让几名学生分别上台表演当爸妈不在家时自己的表现，有的能够独立安排自己的生活；有的则是偷偷看电视打游戏，不主动学习；有的同学则连方便面都不会泡。通过这样的表演，给学生们感官上的刺激，让他们感受自己与同学的差距，从而体会到独立生活对于青少年成长的重要性。在讲到“人贵有自知之明”时，教师可以运用多媒体展示漫画“哈哈镜”，通过一个人照镜子后的不同反应，启发学生思考，体会到认识自己的重要性。在讲到“磨练坚强意志”时，教师可以播放勾践卧薪尝胆的故事，引导学生去思考、体验，感受到一个人拥有坚强意志对于自己人生命运的重要性。

4 结语

情境教学的方式是多种多样的，无论教学的方式如何变化，其最终目的还是为学生创造一定的情境，让学生能够融入到教学之中，激发学生兴趣，调动学生学习动机，从而产生良好的心理体验，以积极向上的心态投入到课堂学习之中。在思想品德教学几个环节中如能恰当地、巧妙地进行情境教学，就可以点燃学生心底的兴趣之火，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，就可以收到事半功倍、出奇制胜的效果，使思想品德课程充满生机和活力！[4]

参考文献：

[1]王飞.情境教学法在初中思想品德课中的应用[J].中国教育技术设备，2012，（01）：49-50.

[2]李加林.如何提高初中思想品德情境教学的有效性[J].教育教学论坛，2012，（07）：152-153.

[3]徐军.初中思想品德课情境教学浅探[J].教育教学论坛，2010，（33）：50.

[4]韩宏伟.初中思想品德情境教学初探[J].学周刊，2013，（02）：102.