提高化学课堂有效性的几点思考

教学质量是学校的生命线，而教学质量的优劣很大程度上取决于课堂教学效率的高低。为了追求高效率的课堂教学，我校于2011年始，在走访和研究了大量高效课堂开展较为成功的学校的基础上，借鉴金太阳的导学模式，结合本校实际情况，开展了极具特色的“543”教学模式的尝试。

“543”指的是通过5个导学环节即“依案自学，交流展示，精讲点拨，巩固训练，总结评价”，培养学生4种能力即“会看书，会交流，会解题，会总结”，实现3个高效目标即“高效果，高效益，高效率”。“543”教学模式5个导学环节中首先强调的是依案自学。

作为赣县中学南校区的一名化学教师，我有幸亲历了“543”高效课堂教学模式尝试和探索的点点滴滴。我深深感受到“543”高效课堂教学模式极大地激发了学生的学习热情和主动性。本文通过自身对“543”高效课堂教学模式尝试和探索，提出了几点提高化学课堂有效性的思考。

一、遵循“三不”原则提高学生主动性

“三不”原则，即“不看不讲”、“不议不讲”、“不练不讲”。

1.不看不讲

预习是自主学习的一部分，有效预习是有效课堂的关键，是有效学习的法宝。让学生学会学习从学会预习开始。

一般说来，大多数学生对新的章节的大部分内容可以看懂，但有些知识，在预习中看不懂也没有关系，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或自己学习中的薄弱环节，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。

上课时，学生就会不由自主地带着问题听课，使听课更具针对性。

2.不议不讲

引导学生合作与交流，要重视引导学生开展讨论交流活动，让学生发表自己的探究成果和方法，听取他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习，提高自己的认识，克服独立探究中的片面性和局限性。

为了更好地加强学生之间的交流和合作，可以采用分组学习。例如，我所教的班上有60位同学，分成了8个学习小组，每个小组选出一位小组长，并取一个好听的组名。

3.不练不讲

练习先让学生做，再讲评。讲评之前，让每组的小组长统计需要讲的题目的序号交给老师。那些大家都懂的题就可以不讲，只讲那些学生普遍疑惑的问题。这样不仅节省了课堂时间，也增强了讲练习的针对性，大大提高了课堂效率。

二、运用化学的趣味性，激发学生兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，兴趣是求知的巨大动力。它能化“被动”学习为“主动”学习，使枯燥无味变成生动有趣，这样的学习既学得快，又记牢，既学得轻松，又理解得透彻。兴趣是孩子们学习与探索的原动力，也是他们进步与成长的起点。

1.利用化学史激发学生对化学的热情

化学史就是一部不断创新的科学史，是对培养学生兴趣和探索精神的素材。可使学生们兴趣盎然，极大地激发学生动脑思考、动手实验和渴望创新的积极性。

例如《在学习氯气时向学生介绍氯气的发现史，介绍瑞典化学家舍勒发现了氯气的科学史话。又如，学习王水时，介绍丹麦著名物理学家波尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的。

2.利用化学实验的有趣性激发学生对化学的探索精神

例如，在学习浓硫酸的性质时，先用多媒体展示一封《硫酸给水的情书》激发学生好奇心，再让学生体验“给浓硫酸称体重”，“白纸写黑字”和“黑面包”的趣味实验，让学生体验到化学实验的独特魅力和乐趣，激发学生对化学的探索精神。

3.利用生活中有趣的化学现象，激发学生的求知欲

例如，在魔术表演中常常蕴涵着一些科学知识。你看过“魔棒点灯”的表演吗？魔术师不用火柴，而是用一根玻璃棒就将酒精灯点燃了！你还知道哪些类似的表演？你能解释其中的奥秘吗？新课标指出，学生是学习的主人，教师是学习的织者、引导者与合作者。教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。

三、重视实验探究，提高学生发现问题和探究问题的能力

化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好地激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，培养学生发现问题的能力和探究问题的能力。

例如，在《钠的化合物》一节的学习中，可提出下列问题：“当有火情发生时，我们首先想到用什么灭火”？有的学生脱口而出：“水、灭火器。”这时，笔者又设疑：“通常使用的灭火器是由于反应产生了CO2气体，而今天，我却要用H2O和CO2来点火，大家相信吗？”演示趣味性实验：“滴水生火”、“吹气生火”。此时学生产生矛盾、疑惑、惊讶，进入了“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而把学生引入学习的佳境。笔者再次设疑：“H2O和CO2真的能点火吗”？学生的积极性再次高涨，在教师的引导下，学生主动提出一系列的新问题：

①棉花燃烧的条件是什么？

②棉花的燃烧说明了什么？

③猜测Na2O2与H2O及Na2O2与CO2发生反应后的生成物。

④如何设计实验方案来验证问题③的猜测？

由于创设矛盾情境，学生的脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思考，寻求问题的答案。

课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地。我们每一位化学教师都应该更新理念，试探新教法。只要我们在不断试探新型教学体例的同时，注重课堂教学有效性，关注学生的兴趣和发展，我们的课堂一定会高效起来。

（作者单位：江西省赣县中学南校区）