浅议高中地理教师的角色

新课程改革给教师带来了挑战和机遇，要求着教师角色的转变。教师在新课程改革中角色的转变是课堂教学的核心。

在传统的高中地理教学中，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，然而在新课程中，高中地理教师不能直接以权威的身份向学生传递经验，而是要以各种方式来调动学生参与地理学习活动，并引导学生在教师精心设计的环境中进行自主探索。因此，高中地理教师已不再是单纯的知识传递者，而是要同时扮演着地理课堂的设计者、学生学习的合作者、学生探索知识的引导者、学生发展的促进者等角色。高中地理教师应该在新课程理念的指导下，积极做好地理教师角色的定位和转换。

一、地理课堂的设计者

在传统的高中地理教学中，普遍存在“按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教”的“照本宣科”的现象，而教师普遍扮演着“各种教学参考资料的简单照搬者”的角色。作为高中地理教师，应该自觉地将新课程改革理念融入自己的教学中，并指导自己的教育教学行为。

其实教师的教学活动，是最具有创造性的活动。因此高中地理教师在教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律来梳理整合教材内容，并选择和配置教学教具，从而设计和优化教学过程。

二、学生学习的合作者

多向交流能最大限度地发挥相互作用的潜能。师生之间、生生之间的多向互动，可以形成一个信息交流的立体网络，从而极大地调动学生的积极性。

在传统的高中地理课堂中，教师往往一讲到底，处于绝对的核心地位，而学生只是配角。在这样的从属关系下，师生之间很难以平等的身份进行讨论、交流、分析和质疑，情感冷漠，缺乏沟通和积极的情感联系，使教学活动失去了活力。为此在新课程改革中应该重视师生之间、生生之间的交流与合作。

高中地理教师应该放下“师道尊严”的架子，还学生以学习的自，把课堂中的一切教学活动交给学生，让学生在课堂教学中能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作，能够做到师生之间深层而多样的交流。如果高中地理教师的角色转换为学生学习的合作伙伴后，学生与教师之间的鸿沟就不存在了，而在这种平等的合作关系中，学生更容易迸发出创新思维的火花。

三、学生探索知识的引导者

心理学研究表明，意识到问题存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此在高中地理课堂教学中，教师应注重培养学生的“问题意识”，努力成为学生探索知识的引导者。

如果在教学中“没有问题”，就难以诱发和激起学生的求知欲，学生就不会主动和深入地思考，停留于表层和形式。学生不会提问题，源于教师不注意培养学生提问题的能力，而满堂灌式的教学方法更是扼杀了学生学习的积极性和提问题的兴趣。因此，在高中地理教学过程中，我们要适时安排时机让学生提出问题，发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，高中地理教师要既教给方法，又提供思路。

在高中地理课堂中通过设置一定的问题情境，来引导学生进行知识探索和问题探究，让学生主动思考，达到掌握知识和解决问题的目的。在这一探究过程中，教师已不再单纯地向学生传播知识，而是在引导学生沿着正确的道路前进，已成为学生探索知识的引导者（当学生在探究时出现迷惑的时候，引导他去消除疑惑；当学生出现退缩畏惧的时候，唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地积极探索）。

首先，要为培养学生的问题意识创设特定情境。一个好的情境，能使学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和强化，将情感非智力因素转化为智力因素。教师创设问题情境，可以激发起学生强烈的观察动机，并产生寻找解决这一问题的内在需要。同时，问题情境的创设可以使学生在观察时带着强烈的问题意识，即，有了观察的“方向”。

其次，要教给学生提问的技能。高中地理教师要把学生引入问题的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出其探究的思维活动。为使学生的提问具有目的性、科学性、针对性，我们应向学生介绍提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评介提问）的内涵与要求，结合具体的教学内容举例说明各类问题如何提问，并加以引导训练，使学生所提的问题逐步由模糊变为清晰。

最后，鼓励学生质疑，给予学生成功的体验。不论学生提出什么问题，高中地理教师都要尽可能及时作出回答，而即使不能立即回答，也应提出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对学生提出的错误问题，我们不要嘲笑，而应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样学生就可以尝到学习的甜头和发现的喜悦，逐步培养其问题意识和科学的探索精神。

四、学生发展的促进者

智力在个体身上的存在方式是有差异的，但是每一个人都是有发展潜力的。因此高中地理教师应该积极寻找和发现学生身上的闪光点，发现、挖掘和发展学生的潜能；应该对每一位学生报以积极、热切的期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生；应该主动、自觉地研究每一位学生的智力特点，有针对性地为每一位学生设计确实有效的方法，以促进其优势才能的展示和发展；应该通过激发每一位学生的学习动机，并为学生提供思维锤炼的平台和支架，促进每一位学生的学习，使每一位学生都能够在原有的基础上有所提高和发展。

在课堂教学中，有时我们会碰到与众不同、新点子多、爱提问题的“捣蛋鬼”，这时应从自主教育的原则出发，激活、保护学生的求知欲，鼓励学生自信敢为、积极思维，从而使学生自觉地探索新事物；有时学生提出的问题不是很完美，这时我们应避免造成学生情绪的紧张和压抑，让学生体验创新的喜悦，促使其创造性充分自由地发展。

一堂真正好的地理课不是要教得学生没有问题，而是要激发学生对地理科学问题探究的兴趣，提高其用已学知识解释科学现象的综合应用能力。

总之，高中地理教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展，而要成为新课程理念下的合格的高中地理教师，就应该在新课程理念的指导下，努力做好教师角色的定位和转换。高中地理教师应该不断地熟悉新理念，贯彻新理念，从而在教学实践中扮演新角色，并为创造性实施新课程提供保证。

（作者单位：河南省洛阳市宜阳县实验中学）