对高中数学兴趣教学的思考

摘 要：高中阶段，数学学习成为学生学习的一大难点和重点，数学成绩成为学生成绩的关键突破口。但是目前学生在数学学习上的两极分化情况十分严重，优秀者学习轻松，成绩优秀，落后者则是学习吃力，效果不佳。

关键词：高中数学；学习兴趣；教师；学生

数学这门课程带给学生的感受可谓是极端的，对这门课程有兴趣的人，越学越深入，能逐渐找到自己的学习方法，而对数学缺乏兴趣的，学习吃力，且往往徒劳无获，没有方法，做无用功。兴趣是学习的起点，学习的动力，要想让学生有学习的动力，首先要培养学生的学习兴趣。

一、学生为什么缺乏学习兴趣

1.教学模式单一

很多学生对数学的印象是数字、公式和图形，这也是为什么同学们会对数学感到枯燥的原因。其实，这与教师的教学方式是有一定联系的，高中学习时间紧张，所以我们习惯于打时间仗，从一开始就按照公式、例题、作业的单一模式教学。这种教学模式的弊端是显而易见的，学生跟着老师的模式走，他们学会了怎么做，但是并不知道为什么这样做，以至于无法拥有自己的独立思考。遇到一个新的问题，如果不能套用固有的模式，就无法解决问题；犯了错误，也无法找出根本原因，只能死记答案。

2.缺乏学习信心

在生活中我们有这样一种体会，对一件事有信心就会有做事的动力，对于一件没有希望的事情不值得付出努力，把这种思想放在数学学习上同样适用。

如果用一个字概括学生对数学的看法，这个字应该是“难”。这个观念贯穿于各个阶段学生的思想中，但是学生并不知道它为什么会难，难在哪里。高中阶段有的学生让这种观念先入为主，在一开始就打退堂鼓放弃了，觉得自己听课听不懂，干脆放弃不听，遇到问题觉得自己不能解决，就不继续思考。长此以往，数学成绩越来越差，觉得数学难的思想就越发根深蒂固，而学习信心的缺乏必然导致学习兴趣的缺乏。

二、如何培养学生的数学兴趣

1.树立良好第一印象，增加学生学习信心

（1）开学第一课：矫正

很多老师在高中第一课会是这样的步骤：介绍自己，然后开始讲课，学生就开始学习他们心中感觉困难的课程。对学生调查后我发现，对数学有信心的仅仅是少数人，大多数还处于一种惧怕状态，如此开始一门课程，学生的学习动力和接受能力都会缺乏，出现上课不听讲的现象就不足为奇。所以，我们先要告诉学生，他们所面对的不是一门专门让人失败的学科，数学学会遇到困难和问题，但问题和困难不是数学的终点，成绩的提升在于发现和解决困难的过程中。

（2）鼓励教学

大多数老师在学生犯错时会选择严厉的批评教育，尤其是学生多次犯同样一个错误的时候，如果教师难以控制自己的情绪，甚至会使用语言暴力。然而一味地批评是大忌，高中学生逆反心理强，心灵脆弱，过多的批评容易让学生产生厌学心理。我们发现，有一些学生甚至会因为讨厌一位老师而讨厌一门学科，这其中数学老师占多数。因为数学是一个不断面对问题的学科，在学生遇到问题时，我们要做的是帮助学生找到解决问题的方法，而不是批评他们为什么会遇到问题。如果能发现问题，解决问题，在此过程中学生的信心便会不断增强。

2.创新教学方法，与实践相结合

（1）知道为什么

讲解一个新的知识，我们要把书本上的理论化为生活中的实践，使抽象知识具体化。我们在教学中发现，学生对几何知识的记忆往往较好，因为理论与图形相结合，有具体的图像参照，记忆就较深。

问题转化是数学中解决问题的有效方法，把数学模型转化成实际问题教学，学生的理解可能会存在困难，这时我们可以逆向思考，提出实际问题，建立数学模型，这样更有利于告诉学生为什么这样做。例如，高中最常见的最优策略分析，就是从问题出发，通过分析各因素之间的关系，把文字描述量化，建立合适的函数模型来解决问题。

（2）学会怎么做

数学考试的特点是题型固定，那么我们可以根据不同阶段的要求制定教学方案。初学阶段，要仔细讲解各个基础题型，让学生牢固掌握，这是取得合格成绩的关键；保持合理的练习量，练习是巩固知识的要求，在练习中发现自己的问题并纠正，注意不能让学生死记答案，掌握方法是关键。在复习阶段，要变化题型，让学生运用自己总结的方法，解决遇到的问题，那么学生的思维在此过程中会不断得到锻炼，只有学生充分发挥主观能动性，形成自己的思维方式，才能随机应变。

（3）自主探索，超越课堂

我们教学的目的不仅在于传授学生知识，培养学生的探索研究能力也是我们的责任。学生自主探索的一个有效方法就是团队合作，这种方法尤其适用于高一、高二阶段，此时学习时间较宽裕，是培养的最佳阶段，这种能力不仅有利于促进学生的团队合作能力，更有助于成绩的提升。数学是需要思考和研究的，在合作探究中学生可以提出问题、发表观点、相互交流和学习，共同激发学习的乐趣。教师可以把学生分成不同的小组，在课堂上遇到的问题不能由老师来解决，交给学习小组自主探究。在教学过程中我们发现：数学的答案只有一个，但是学生探究得出的解决问题的方法却是多种多样的。

此外，我们要积极鼓励学生提出问题，不仅局限于书本知识，不论难易程度，有问题，就有解决问题的动力。

在本文中，本人仅以自己的教学经验和研究成果表达自己浅陋的观点。数学的神奇在于有时候，难以用语言来表现。高斯说：“有时候，你一开始未能得到一个最简单、最美妙的证明，但正是这样的证明才能深入到高等算术真理的奇妙联系中去。”这是我们继续研究的动力，并且最能使我们有所发现。数理不息，探索不止。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学）