有效课堂教学的实施技巧

从持之以恒，坚持给分式提问、巧用成语及顺口溜，提高学习兴趣、善用趣事及数据点缀课堂、适当改编教材，降低学习难度、凸显学生的主体，角色转换五个方面，对有效课堂教学的实施技巧进行了探讨。

生物 有效课堂教学 课堂提问

生物是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学，是与人类生活、生存关系最密切的学问。中学生物学教育肩负着为祖国培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务，其重要性不低于数、理、化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此情况下，要想大面积提高生物教学质量，必须在提高课堂效率上下功夫。

一、持之以恒，坚持给分式提问

课堂提问是教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国教学者的“教师讲、学生听，教师写、学生记”传统教学模式已不适应社会发展的需要，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前教学中显得越来越重要。

给分式提问是构建学生学习过程评价记录表的一部分，是根据学生回答问题的正确与否、圆满程度、理解层次给以评价，作为学分评定的一部分。给分式提问，分几个方面：学过内容的回忆提问、课上理解内容的提问、强调内容的提问、拓展内容的提问、课后的应用提问。这样可以让学生课前认真复习、预习，课上专心听讲，课后深入分析总结，充分发挥学生的主观能动性，增进学生的表达能力，增进战胜困难的动力。

但应注意的是，要依学生程度来发问；问题必须事先设计其顺序；给予学生思考的时间至少三秒；答对的学生给予赞美，答错的给予鼓励并再给机会。这种方式长期坚持定能收到良好的效果。

二、巧用成语及顺口溜，提高学习兴趣

古人对各种生物现象的耳濡目染留下了丰富的诗词、成语等，这种凝聚了一定生物学意义的精炼词语，若结合到教学中加以分析、引用，可提高学生学习的兴奋性，从而提高课堂效率。如“落叶归根”，印证了腐生菌类对自然界的重要意义。又如，“弱肉强食”，高度概括了生物种间的捕食关系，而“螳螂捕蝉，黄雀在后”更形象地描述了一幅食物链的生动图景。再如，一些谚语“有收无收在于水，收多收少在于肥”，“庄稼一枝花，全靠肥当家”。还可以编一些顺口溜，如可把有丝分裂的过程以三字经的方式呈现出来：“体细胞，要增殖，用妙招，辨时期。两复制，结果异，做准备，在间期。纺锤现，质变体，核分解，唯前期。着丝点，纺锤牵，赤道列，断中期。点断裂，分两边，姐妹离，知后期。壁再生，体转质，核再生，到末期。一变俩，俩变四，分裂完，方是时”。这样的生物课堂会更加丰富多彩。

三、善用趣事及数据点缀课堂

例如，在介绍“遗传”时，以ABO血型为例，让学生分析自己和父母的血型，若只知其中任两人血型，试推出另一人可能的表现型。学生们顿时兴趣高涨，认真地完成这项“工作”。趁此时机，再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。又如在讲授遗传病的内容时，介绍达尔文、摩尔根的婚姻悲剧，让学生更真实地理解到近亲结婚的害处，等等。

还可以结合教材内容，适当引进、穿插一些数据、实例，提高课堂效率。如在讲到DNA分子时，可列举“人体一个细胞中的DNA分子首尾相接，长度可达2米；把人体全部细胞中DNA分子相连，等于地球到太阳的距离”。又如，讲到内环境时，可举例藏足人脸部的“高原红”，是因其血液循环系统与生活在低海拔的人相比，血管扩张，血流速度快，这样就增强了血液向组织输送氧气的能力，尽管藏人血氧饱和度只有低海拔人的80%，但依靠增加血流速度，组织并不缺氧。所以出现了红彤彤的脸蛋，这也是生物适应环境的一种体现。实践证明，在45分钟的课堂教学中，若能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，寓教于趣，寓教于乐，便会充分调动学生学习的积极性，激发学生强烈地学习兴趣，从而有利于知识的消化和吸收。

四、适当改编教材，降低学习难度

把生物学上一些抽象的知识情节化、故事化，对学生有着强烈的吸引力。如果能恰当地融入课堂，枯燥的知识一下子就变成了活跃的音符。比如，在“有丝分裂”的教学中，我进行了大胆尝试，以小故事的方式呈现出教材内容。以染色体自述形式，描述整个有丝分裂过程，题目为：我这一辈子——染色体变形记。学生顿时振作起来，像听长篇小说一样，迫不及待地想了解下情。这样，难懂又抽象的知识就在潜移默化中被学生印在了脑海中。课后，有的学生也都尝试着写了许多不同的版本，收到了意想不到的效果。

五、凸显学生的主体，角色转换

有些不太复杂、难度偏低的知识，让学生当老师，同学们既新鲜好奇，又跃跃欲试，既可以锻炼学生的能力，又能掌握学生对知识的理解程度、难度、易混点等。也可学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣。这样有利于把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离。这样的课堂一定是高效的课堂。

总之，通过以上方法的综合运用，充分调动了学生学习的积极性，使生物课堂效率明显提高，也让学生真正地爱学生物。学生的各种能力得到了一定的锻炼，使生物教学成为“愉快教学”。