高职机械类专业教学模式探索

摘要:本文介绍了教学模式的基本型式及相关的教育学理论基础,重点分析了适应高等职业教育机械类课程特点的一种教学模式―――基于工作过程的教学模式,指出该教学模式的最重要的教育学理论依据是建构主义学习理论,并介绍了在教学实践中灵活应用该理论的主要思路。

关键词:职业教育;机械专业;教学模式;基于工作过程

中图分类号:G258.94 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 05-0000-02

Vocational Mechanical Engineering Teaching Explore

Shan Shirui,Zhang Xiaowei

(Xuchang Vocational Technical College,Electrical Engineering Department,Xuchang461000,China)

Abstract:This article describes the basic types of teaching models and theories related to education were analyzed based on higher vocational education adapted to the characteristics of mechanical courses---a teaching model of teaching based on the work process,that most of the teaching model important education is based on constructivism theory of learning theory and introduces flexibility in teaching practice to apply the theory of the main ideas.

Keywords:Vocational education;Machinery major;Teaching model;Based on the work process

一、高职机械类专业应采用合适的教学模式

通常教学模式包括三种主要类型:教师导向教学模式、学生导向教学模式、社会互动教学模式。

传统的高等教育常常采用教师导向的教学模式。在这类教学模式下,教师是教学活动的中心,是教学活动的主导,是知识的传授者,学生是知识的接受者。这种课堂教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织管理和教学过程的调控,对教学环境的要求比较低,教学效率比较高,更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学本身。其缺点也十分明显,这类学习模式常常忽视学生学习的主动性,不注重培养学生的创造性思维能力,没有反映对学生创新能力的要求。

与教师导向教学模式相对应的是学生导向教学模式,其主要理论依据是建构主义的学习理论。在这种模式下,学生是主体、是中心,是知识意义的主动建构者,学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者,学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。这类教学模式的主要优点是有利于发挥学生学习的主动性和激发学生学习的兴趣,有利于培养学生进行创新性思维的能力。其较为明显的缺陷表现为教学效率较低,学生花费了很多时间进行了较为深入的探索学习,而得到的信息(知识容量)相对较少。

通过以上两种教学模式的对比,结合我国高职高专教育发展的实际需要,在高职机械类专业的教学过程中宜推行“以学习者为中心”,以“工作过程为导向”的理论与实践一体化教学模式;在教学方法和教学手段上,大力推行案例教学法、项目驱动教学法,让学生在真实的生产环境下,通过具体的任务掌握知识、技能,做到学以致用。

二、基于工作过程的教学模式

基于工作过程的教学模式是德国职业教育的专家经过十几年的实践开发的一整套的包括理念、哲学的指导思想、教育学的理念、具体的操作方法等等。职业教育提出的指导思想就是工学结合,反映了职业教育的根本特点。工作过程的核心要素包括:劳动者、工作对象、工具、工作方法和产品等。这些要素相互作用,并在特定的工作环境下完成预期的工作成果,直到工作过程结束。因此,高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验,以促进职业能力的形成为目的。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式,即:学习领域与工作领域一致;学习过程与工作过程一致;学习任务与工作任务一致。因此,基于工作过程的课程充分体现出高职教育特征[3]。

三、基于工作过程的教学模式在机械专业课程中的应用。

建构主义学习理论无疑是基于工作过程教学模式和理论与实践一体化教学模式的最为重要的理论支撑。如何结合机械专业课程的特点、教学条件以及机械专业人才培养目标的实际需要,把建构主义学习理论灵活运用于理论教学和实践教学环节成为一个及现实又迫切的问题。以下是用建构主义学习理论作为指导,在教学实践中实施基于工作过程的教学模式的具体思路。

(一)在近似于真实的工作环境下进行学习

无论是真实反映客观世界的知识、从社会生活中获得的知识,或者是自己对客观世界的总的认识,个人的经验都会起到决定性的作用。无论是实践经验或者社会经验都是构建知识的最基本的因素。个人的经验是思想活动(获得知识)的基本过程。另外可信的经验又会大大地促进知识的获得。例如机械制造专业的学生在学习操作千分尺时,一种情形是在真实的工作环境下(比如在加工一个齿轮轴的过程中)使用千分尺进行测量,另一种情形是让学生使用千分尺测量任意一个物体时,不难看出在第一种情形学生更容易获得准确的、切实可行知识。

(二)学习应当在社会实践的不断检验中进行

社会实践与学习过程的相互影响会使学生得到与实际相适应的技能和知识,同时也会使学生获得自我适应社会实际的有效方法。另外,个人在社会实践中获得的经验可能与他原有的知识不相符合,甚至互相矛盾。因此,决不能希望通过课堂的描述,就能让学习者客观理解他所接受的信息。必须提供与“现实生产场景”交互作用的经历,学习者才能在这一过程中通过“判断、理解”完成对知识、技能的意义建构。例如当一个机械专业的学生进入企业进行生产实习时,学生必须掌握该领域的专业术语、有效开展工作的实际技能等。能否胜任实际的工作环境就成为判定学生实习过程是否成功的标准。

(三)学习内容和技能要求应当适应学生实际水平

学生所学的内容和技能必须与学生现有的知识水平、理解能力和目标相适应。如果所学的的知识和技能与学生的实际情况适应得好,就会大大提高学生学习的积极性。

在高职院校就读教的学生类型呈现多样化的态势,他们的知识基础、接受能力等都有很大的不同。因此,研究分析不同类型高职学生的理解能力和学习特点,创造条件使学生从事与之相适应的理论和实践学习过程,容易使他们得到对以后工作有用的感情体验、社会知识以及宝贵经验,从而提高他们适应工作的能力。

(四)应当及时地对学生学习的效果进行阶段性的评估,从而使下一阶段的学习更有针对性

知识的获得和理解力的提高是一个循序渐进的过程,并且受到学生此前知识水平的影响很大。同时知识的获得和理解力的提高又不是可以直接看得到的,只能从学生处理问题的行为过程当中进行判断。为了更好地了解学生在学习的不同阶段取得的效果、达到的水平,教师需要不断地对学生的学习过程进行评估。这样的评估对指导学生下一步的学习和实践是非常必要的。

例如学生在学习焊接的过程中,第一次焊接的焊缝总是不平整的,不是深了就是浅了,并且到处都是焊渣。只有经过老师和学生不断对所焊的物体进行评估,总结,经过不断地进行调整和改进,学生才能最终掌握焊接技术。

(五)要鼓励学生培养自我调节、自我发现和了解自身的能力

建构主义学习理论的一个基本原则就在于它强调学习者在获得知识和选择学习目标时的主动性。这个主动的学习活动融入了学生思想上自我处理、行动上自我组织,包括学生自己调节认知活动、接受知识,从现有的知识发现新的内涵,对自己现有的知识结构有清楚的认识。例如在学生就业以后,企业希望我们的毕业生不仅仅具有该岗位的入门知识和技能,而且要求毕业生应能够胜任协作完成的工作,能够解释工作岗位的综合要求,能够独力完成工作并对所做的工作做出评价。

教学模式具有多样性,同一种教学模式下又有多种不同的具体形式。教师在教学实践中不能只局限于某种教学形式,应当深刻理解多种教学模式和教学形式背后的教育心理学理论和原理,结合自己的专业特点融会贯通,灵活运用。

参考文献:

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].北京:职业,2008,3

[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007。