新课改背景下的有效性教学

如何实现有效教学？笔者认为教师要学会合理地取舍和补充，对教学资源进行有效整合，提升教学的艺术，促进孩子和谐发展。教学取舍，贵在用心考量，合理有效取舍可以让教学充满活力，提高课堂效益。因此，每一位教师都要用心去悟“道”。

一、推理创设，感知学习中的乐趣

在教学过程中，教师要充分引导学生积极参与到课堂教学中，让学生自己去动脑思考一些问题。因此，在教师讲解新课时，可以首先创设情境，把本节所学知识点隐入情境中，并提供给学生足够的探索数学的材料。在创设情境过程中，既要突出本节难点，又要让学生有合理自由的思维空间，既要让学生感觉此问题有难度、有兴趣并积极参与，又要让学生有能够合理思考的余地，把问题放在“需要”与“认知结构”紧密结合处。师生配合愉快也是教学成功与否的重要保证，教师要把学生调整到积极探索的精神状态中来，让学生在动脑、动手、动口的过程中积极探索，让学生亲身经历知识的产生和形成过程，提高学生合情推理的能力。

二、探寻有效教学，优化学习方法

丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是数学新课程的基本理念。教师在教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，使他们经历知识形成的过程。因此，数学探究活动、小组合作学习等成了课堂教学的全新教学方式，使原本“平静”的数学课堂呈现出一派繁忙活跃的景象。但是，有些教师缺乏对课堂教学手段本质上的正确把握，只图表面上的热闹、形式上的走过场。在教学中，一些内容并不适合学生自主探究，本来可以直接告诉学生的，教师仍旧布置学生去探究，浪费了大量宝贵的学习时间。

一切“从头做起”，这样的探究有必要吗？显然是不必要的，也是低效的。要舍弃那些为探究而探究的“伪探究”，该“探究”就探究，该“接受”就接受，教师该讲的一定要讲，且要大胆讲，有意义的接受性学习是必要的。在课堂教学中，我们只有根据教学目标和教学内容合理取舍教学方式，才能促进学生的最优发展。

三、认识课堂评价的重要性

笔者曾听过一位教师的示范课，他在教学“长方形的认识”时，请学生举出生活中长方体的例子。

学生1：“我的笔盒是长方体。”（一边说，一边高举笔盒。）

教师：“你真是我们班最聪明的孩子，一下就发现了长方体。”

学生2：“窗户是长方体。”

教师：“哦，你太伟大了，还有谁来？”

学生3：“高楼是长方体。”

教师：“你真行，老师都没想到，你长大准又是一个爱因斯坦。还有吗？”

……

教师对学生说出的各种答案，无一例外的是“不错”“你太棒了”“再没有人比你出色了”“你太伟大了”，赞美之声不绝于耳，孩子们被捧得晕乎乎的。张口就来的“表扬”没给课堂锦上添花，反而失去了它应有的意义与价值，使学生迷失自己，更使学生的耐挫力、承受力大打折扣。新课程提倡对学生要多激励，并不意味着不能否定与批评。表扬与批评是辩证的统一体，一味表扬如一味惩罚一样，都是不可取的。赏孩子必须建立在“客观真实”的基础上，避免任意夸大，用语要准确、具体，多用描述性的语言，要表扬出孩子在具体行为中反映出的精神状态。批评也要讲究方式、方法、技巧，要注重每个学生的感受，不伤害学生的自尊心、自信心，这样的“绿色批评”才有利于学生的健康发展。

我们要注重学生的个体差异和个性发展，因材施“评”。要打破传统的单纯由教师评价学生的单一模式，引入学生自评、互评和学生对教师的评价等多样化的评价方式。

可以说，恰到好处的“舍”，可以起到高瞻远瞩、深化认识事物本质的目的；善于“舍”，会起到峰回路转的功效。数学课堂教学中，教师不仅自身要“有所为，有所不为”，还要适时引导学生“有所为，有所不为”。如今，教师是该“舍一舍”， 让学生在属于自己的舞台上尽情地“得一得”的时候了。

自主展示、动手实践、合作交流已经成为课堂教学的主旋律，积极参与、主动展示、互助共赢成为课堂的常态，真正意义上实现了把真实的课堂还给学生，真正实现了有效教学。

作者单位 陕西省神木县尔林兔中学