生本教育中少数民族学生自立能力的培养

生本教育是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本管理是以人为本的管理，是确立学生在教育管理过程中的主导地位，从而调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现班级管理目标和促进学生全面发展的一切管理活动。在生本教育理念下，如何培养少数民族学生的自立能力，下面谈谈自己的做法和体会。

1. 增强学生自主意识，为学生的个性发展创造合适的环境

李吉林老师说：“只有教师情真，才能以情动情；只有教师心热，才能点燃智慧的火花；只有教师意远，才能引领学生开拓思路。”这启示我们要尊重学生，把学生放在心上。在我任教的一个初一班级，民族学生大部分来自全县边远贫困山乡，由于交通不便，经济落后等原因，导致他们见少识陋，胆小，基础较差，接受能力也稍差些，但他们淳朴，肯吃苦，有勤奋精神。经了解，这些学生家里几乎没有读书的氛围和条件，也没有读课外书的习惯。我决意让明媚的春光照亮他们紧闭的心扉，用温暖的情怀唤醒他们沉睡的灵魂。我将“让每个孩子都获得成功”作为我的教育信条。我为学生做的第一件事就是在教室里设立读书角。我为学生订《中国青年报》，买《青年文摘》等各种各样适合学生的报刊、图书。无论多么忙，我每天都尽量挤出固定的二十分钟时间和学生一起读书，慢慢地，学生们不“野”了，文雅起来了。同时，我还开展了形式多样的读书会活动――老师和学生一起品书、朗诵、编课本剧、表演……师生都其乐无穷，学生共写了读书心得300多篇，其中一位学生写道：“读书是一件快乐的事，读一本好书，就是和一个高尚的人交朋友；读更多的书，我们的大脑发育才更好！”。另外，我们还通过各种方式，教育并训练学生如何举止文雅，语言文明，如何做到尊重他人。如，我给自己规定，无论多么忙，每天都要找一个学生谈心；我让每个学生准备一个谈心簿，把想给老师说的话写在上面，我坚持每周回复全班学生的谈心簿。在教学上，我们根据学生不同的学习基础和学习能力有针对性地教学，尽可能地让每个学生都有收获和进步。一年后，学生的精神面貌也发生了很大的变化，越来越多的学生感到了学校生活的快乐和成长的快乐。

其次，要培养学生的自立能力，就要建设良好的班集体。我明确提出：是学生的事，就交付给学生自己做，推行“自主管理，自主学习”。我班除了常见的班委外，还有三分钟演讲主持、门窗管理员、“快乐美容师”（负责教室、包干区的保洁工作）、“小管家”（管理班级的财务、工具）、“小法官”（公平处理同学之间的小矛盾）……负责班级某项工作的责任人，要求做到我的岗位我负责。学生不仅有了自我表现的机会，更重要的是学生感到自己是集体中不可缺少的一员，从而愿意施展自己的才华，让班集体充满生机和活力。

朱永新先生说：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。”我始终注重培养学生积极向上的人生态度。在我新接初一的一个班上，我遇到一个很懒散、学习习惯也不好的彝族学生肖某，我看他坐在后面，便于整理卫生工具，就让他当卫生工具管理员，他很乐意地接受了。开始时，他很认真地去做，我抓住时机，在全班表扬了他，过几天看到他能坚持做好，又不断地给予表扬。整整一学期，这个懒散的男孩，都能坚持把卫生工具摆放整齐。同时，他的学习态度也变了；作业认真了，字体漂亮了，多次受到老师的表扬；上课积极了，有一次上语文公开课，他还积极上台演讲。此案例说明，学生的潜力无限，只要老师相信他们，给出足够的时间、空间和氛围去激励他，他们就会给我们一个惊喜。

2. 构建良好的班级文化，潜移默化地培养学生自立能力

我们知道健康向上的班级文化能激发班级成员的进取、自立精神，弘扬班级正气，使班级生本管理的效能最大化。在班级文化建设中，我最大的感受是只要宽容和信任学生，任何奇迹都可能产生。首先，在学生认同班级文化的基础上，创造条件形成班级“宽容和接纳”的精神氛围。我把学生视为含苞待放的花卉盆景来欣赏，努力寻找和发现他们进步的闪光点。对后进生，我认为要用放大镜去寻找其优点，用“挖土机”去挖掘其智慧。对他们要多表扬，少批评，即使要批评，也最好让他们自我批评。其次，建设班级文化最重要的是落实学生的自我教育。比如，我让学生把班上的种种不良现象用漫画表示出来，然后在班上张贴这些漫画。学生创作漫画的过程，就是自我教育的体验。过一段时间，班风变好了，我又让学生用漫画表现班集体的变化，分享进步的喜悦。实践证明：“春风化雨、润物细无声”的教育符合我班学生的实际。

3. 以同伴管理、合作学习为手段，让学生反复感受成功的喜悦

在教育实践中，让后进生反复感受到成功的喜悦，后进生就变成了优生。这是我最切身的体会。在生本课堂上，学生的自主学习基本上是分小组进行的。我要求每一个组员都要学会管理别人，并接受同伴的管理和监督。还要常用“我们小组”这个词，而不是“我”这个字。同时，对学生进行评价时，我们以小组为单位，每个组员的表现都会影响小组的成绩。这种成长的氛围给了学生们成长的助力。在我的一个初三班上，发现一个男同学卢某，他学习习惯差，数学、物理成绩不满40分。面对这样一位彝族学生，如何找回他的学习信心与热情？这确实是个难题。但我和同学们决意要让他成功――这也将是我们班集体的教育成功。我特别关心他，具体分析他的个体差异，帮他找出差的原因；在班级中，我和同学们让他当体育委员，让他感到老师没有小瞧他，继而鼓励他不悲观、不泄气、尽到自己的最大努力，并随时发现他的进步，表扬他，我还把优生和他分组结合在一起，动员小组同学热情帮助他。为了不让本小组扣分，他开始认真听讲，完成各科作业。一次，他们的小组被评为“优秀合作小组”，当小卢和组员在全班得到表扬时，我发现，小卢的眼睛竟然是那样的明亮和兴奋。小组的荣誉感，开始渐渐在小卢那里扎下了根。有一次数学小测试，小卢所在小组的同学都拿了满分，当上了“数学小状元”。当时，小卢因病未参加测试。几天后，小卢回到了学校，马上主动请教同学，他的同伴帮他分析、解题。后来小卢找到我，请我再出一份同类型的试卷考考他，结果，小卢也当上了“数学小状元”。当我宣布时，同学们都为小卢高兴。一次次的小成功，终于让小卢增强了学习的信心，经过一年的努力，小卢的数学成绩上升到82分。一个学习有困难的学生，终于回到了正常学习的行列。初中毕业时，小卢在谈心簿上这样写道：“老师以无限的爱心给予了我无限的精神关怀，我要学我的老师，将来去做一位人民教师，用我的爱心给予我的学生们无限的精神关怀！”看到小卢写的这段话，我认为这就是“教师幸福”，只有教师才享有的幸福，幸福的源泉是学生，是自己的教育劳动。

如今，我们制定班规以及班级奖惩制度，都要经过全班讨论通过，并执行服从；不论是劳动，还是出黑板报，都由学生分工合作完成；不论是班会课，还是家长会，都由学生来主持、总结、评价……学生的自立能力及综合能力都得到了提高。古人说：“志不立，天下无可成之事。”我们从事民族教育的老师，一定要自始至终把培养少数民族学生的自立能力作为大事来抓，用生本的理念教书育人，可以充分发挥学生的主体性，使学生的才干、智慧、意志等得到长足的发展。

收稿日期：2013-03-01