数学课提问艺术浅谈

摘要：众所周知，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。尤其在目前素质教育中，如何运用好提问这一教学行为方式，从而在有限的4（分钟的课堂教学中获得较高的课堂效果，提问的优化值得引起重视和探究。

关键词：数学课；提问艺术；教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0188-01

笔者结合本人30多年的教学实践对课堂的提问艺术浅谈几点：

1.结合教材，针对学生实际，使提问的次数适量又适度

教学实践证明，过多的问题并不一定有助于学生智力的发展，相反嚼碎了的问题由于激不起学生思维的兴趣，已经失去了启发学生思维的功能，学生有限的课堂学习时间被分割得支离破碎，实际上是对宝贵的课堂教学时间的一种浪费。同时有些差生面对“走马灯”似的问题，来不及思考，只顾于追赶老师的进度，从而激发不趁学习的积极性。因此，在设计提问时一定要使问题设计精当，问题数量的多少主要取决于本课时教材的特点：根据知识的内在联系提出数量适当的问题。

2.提问要注意严谨递进，难易适度

实际教学中我们在减少问题数量的同时要注意昕提问题的难易，要依据学生心理、年龄、认知实际，提出恰当的问题。太易无思维价值，不利于发展智力，太难则容易挫伤学生的学习积极性，难易程度应掌握在“跳一跳够得着”范围内。心理学研究表明：只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知动机，这样学生才能从解答问题中享受到获得新知识的乐趣。

3.提问要注意“全方位”性，即提问要面向全体学生

课堂提问要遵循面向全体学生的原则，在平时教学中不少教师存在只喜欢提问成绩好的学生，不愿意向成绩差的学生提问，原因之一就是担心答不出问题影响教学进度。调查表明，不论成绩好的学生还是成绩较差的学生，他们都有答问题的愿望，特别是基础差的学生，他们对教师是否提问特别敏感。只叫优秀生回答问题，表面上看起来问题是得到了解决，教学效果不错，其实只是少数人解决了问题，而大多数学生处于被动地位。这样，必然会损伤多数学生的学习积极性，同时也助长了差生的消极心理，心想：反正提问和我无缘，何必去动脑筋呢。更有甚者学生对教师产生逆反心理，使师生感情“淡化”。所以，我们在教学中一定要坚持素质教育的原则，面向全体学生，提问一定要兼顾好、中、差，要更多地倾向于中差生，给每个学生机会，让他们都有“显示”自己才能的机会。

4.提问要有灵活性，注意提问方式的变换，使提问增强趣昧性

提问的方式可以说很多，如直问、追问、叙述性问、判断式问、选择式问等等，设计提问时教师要根据所教学内容的特点和学生实际有选择地选用提问的方式。如“方程”的概念，可以设计出不同的问题：（1）什么叫方程？（直问）（2）含有 的等式叫做方程。（追问）（3）含有未知数的（式子、等式）叫做方程。（选择）（4）含有未知数的式子是方程吗？（设问）等，可见变换提问的方式既可以调动学生思考、回答的兴趣，同时也突出了知识点的教学，强调了关键，深化了学生的理解。

在变换提问方式的同时还要注意“兴趣”因素的挖掘，俗话讲，兴趣是最好的老师。有趣的提问可以使学生精神振奋，信心倍增，比如：在教学“质数”“合数”时，可以设计这样的提问：同学们，请记住你的学号。学号是合数的同学请起立，学号是质数的同学请站起，1号同掌为什么不起立。（答：因为我既不是质数也不是合数……。

5.创设良好问题情境，激发学生学习兴趣

学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。

例如在讲授苏科版七年级《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15　减去88，结果等于。

全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。

6.精心设置问题梯度，提高学生思维能力

好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、有感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。

例如，九年级数学中有一习题，“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”。学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝视直观分析，提出"当Δ＞0　时，与轴有两个交点；当Δ＝0　时，与轴有一个交点；当Δ＜0　时，与轴无交点"。有了初步结论，这时教者可进一步加以点拔，优化学生的思维，培养学生的能力。

7.重视对回答的评价

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓面．是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式：它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。”因此．教师要对学生的回答正确与否给予及时正确的评价．并适当地给予赞扬和鼓励。切忌：学生回答不准确时，感情冲动，批评甚至挖苦。要尽力挖掘学生的“闪光点”，以鼓励、赞扬为主旋律。