两种“目标导学”数学课型的教学操作流程

“目标导学”是一种以学习目标为中心、优化课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念，是实施有效教学策略的课堂教学模式。其核心是教师要围绕目标而教，学生要为掌握学习目标而学。下面例举该教学模式的两种课型的操作流程，与广大小学数学同行探讨。

一、单元导读课(准备)操作流程

1.创设情境，导入课题

创设与本单元内容有关的情境，激发起学生的阅读兴趣，明确阅读内容和任务。从而积极主动地去自读课本。

2.阅读教材，整体感知

(1)粗读。快速浏览每个信息窗，扫清生字词障碍。了解有几个信息窗，以及每个信息窗将要学习的主要内容，初步了解本单元的知识框架。

(2)精读。借助单元导学提纲(可采用先读课本再读提纲，或是先读提纲再读课本等方式)，按照教材编写思路，通过读、思、做等活动，理解课本内容，思考解决问题的途径和方法，准备交流收获和疑惑。

3.全班交流，确立目标

(1)小组为单位，交流本单元的收获和疑惑，可逐个信息窗进行交流，先交流收获再交流疑问，简单的疑问小组能解决的就没必要记录，对于一些共性的疑惑，小组长记录整理，准备全班交流。

(2)全班交流，汇总整理收获和疑惑。小组代表汇报，其他小组成员补充。这个过程，教师要指导学生尽量用自己理解的语言阐述，不要照本宣读。对于一些比较简单的疑惑学生能通过预习解决的让学生直接回答，对于一些学过的知识性的错误教师要适时进行纠正。 　 (3)达成共识，把握学情，确定新授课的教学起点。

4.指导学生，新授准备

一是指导学生弥补有关的生活经验、知识基础、和数学思想方法等(可采取直接讲授的方式，也可采用提供案例研讨的方式等)。二是指导学生课外进行物质等方面的准备。如：学生所用的学具，课前需要做的调查，教材情境窗中涉及的学生较为陌生的一些游戏活动，运动会常识以及上网查询有关的资料等。

二、新授课操作流程

1.创设情境，确定目标

教师精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，生成数学问题，引发学生的主动思考与探究。或者教师以学生预习交流情况为基础，并以此为起点，生成问题，确立教学目标，引导学生的主动思考与探究。

2.子主尝试，合作探索

学生根据教师提供的自学提示，先自主尝试解决问题，再在小组内交流、讨论，然后全班交流，共同优化，形成结论。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果。直至达成共识，完成学习目标。

自主尝试：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

组内交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

全班交流：是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。

3.洎主练习，达到目标

遵循的原则是：联系生活实际，由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、应用性或提高性练习。目的通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力，同时检验学生当堂掌握情况。

4.洎我反思，总结评价

这一环节，应当改变往往由于时间的关系，而走过场的现状。教师可引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面反思、总结本节课的收获及不足。如：学会了哪些知识，你是怎么学会的，掌握了什么方法、规律，并回顾经历、探究的过程等。

以上教学流程仅供参考，事实上，任何教学模式都应根据班级的具体情况，根据学情及已有学习基础，顺势导学，才能事半功倍。