数学课件范文

数学课件范文第1篇

随着教育现代化改革的不断深入，教育投入的不断加大，目前大多数中学的计算机已经得到普及，信息技术在教学中的应用越来越广泛。多媒体数学课件是信息技术与数学学科整合的基本形式。它利用计算机把文本、图形、图像、音频、视频等多媒体集于一身进行信息整合、加工，创造出适当的教学情境。在这样的教学情境中，让学生去操作、观察、猜想，更有利于学生通过自主、积极地思考而轻松地解决数学问题。因此，大多数学生在有多媒体辅助教学的课堂上显得更加活跃。

二、数学课件制作的缺点与使用的不足

在这样的教学环境下我们的数学教学模式出现了很多变革，现在有许多教师已在进行课件教学，也有不少人在从事这方面的探索和研究；虽然制作的数学课件不少，在这些课件中也不乏优秀作品，但我们不难发现目前许多数学课件制作和使用存在着以下缺点和不足：

1.制作难度大。现在大部分数学课件制作都是由计算机老师完成的，设计老师与制作老师的沟通不足往往造成制作课件的注意力放在课件的界面效果上，致使课件美观有余、实用不足；同时也导致了制作难度、制作时间的增加。

2.制作效率低、内容重复。目前多媒体课件的制作，主要是针对优质课、公开课、示范课等开发制作的，这种数学课件都是一个内容，从而导致了内容的重复；另外许多课件都不能进行“二次开发”，一个课件只能体现某位老师的授课思想，如果脱离了设计它的教师，就会失去其部分甚至全部的意义。

3.课件应用不当。现在的一些课件为了所谓的漂亮，尽力往课件里安插一些多余的媒体信息，反而事倍功半。还有比如板书，它能使学生在上课的过程中随时回顾前面教师所教的内容，而一些数学教师在课件运用时把屏幕当成了“不用擦”的黑板，可是屏幕上的内容不断替换，怎能起到黑板的作用呢？究其原因是因为传统教学模式对课件制作仍存在巨大影响，很多课件只是一种传统数学教学模式的延伸，是传统课堂的一种翻版，把“老师讲”变成了“老师放”。

三、对数学课件制作和运用的几点反思

由于上述原因，相当数量的数学课件不尽人意，课件的应用现状也有一些缺憾。因此，探索数学多媒体课件设计与应用则具有重要意义。在多次制作数学课件和观摩了各种运用数学课件上课的基础上，经过深入研究，我对数学课件的制作和运用有以下一些反思：

反思一：好的数学课件必须要有先进的数学理念指导

多年来，大家在应试教育模式下已经习惯了的教学方法和长期积累的教学习惯，在不知不觉中影响着我们，束缚着我们的思想，影响着数学课件制作的思路。先进的教育理念是课件的灵魂，离开先进的思想，课件只能是一个空洞的躯壳。正如英特尔第四任首席执行官Craig R. Barrett指出的：“计算机并不是什么神奇的东西，只有教师才是真正的魔法师。”课件要充分体现学生在学习中的主体地位，要引导学生自主学习、自主探究；课件要有利于培养学生的创新能力和创新思维，要把现代化的教学手段和现代化的教学理念结合起来，从新的角度来构思，来创作。用开放的思想、勇于创新的精神在实际中不断进取，摸索出一套真正适合现代信息技术发展需要的数学教学模式。而多媒体课件的开发、使用，应在有利于数学教学工作发展的前提下展开。

反思二：只有部分章节适用于多媒体课件教学

信息技术是现代数学教学发展的必然方向，它为数学的教学服务。信息技术的应用不是要完全替代传统的教学工作，而是要发挥多媒体技术的力量，做过去不能做、不好做的工作。以更具体、更生动、更形象的教学资源构建交互式、多样性的学习环境，更好地引导学生学习，加强对数学的基本理解和直觉。因此，我们必须明确：并非所有的数学教学内容都需要用多媒体课件进行辅助教学。数学学科中只有部分章节适用于多媒体课件教学，对于那些可用可不用的知识点或根本不适用的知识点，生硬地使用多媒体课件教学，效果就会适得其反。比如立体几何中培养空间想象能力的问题，有的老师花了很大的精力利用3D建模软件制作了一个可以旋转的几何体，但不如一个实物更能说明问题。

利用多媒体进行数学教学，无非是想通过精心制作的动画、图像和音频等，建立教学情境，把学生难以理解的数学概念、图形性质、数学定理以较为直观的形式出现，从而帮助学生对抽象的数学知识进行理解。将一些抽象的数学过程转化为动画，由学生自己观察、探索。

反思三：好的课件具有开放性

数学课件的开放性体现在它的结构上，好的数学课件的结构应该是“非线性”的。数学课件的目的是为了激发学生的兴趣，引发学生的创造性思维。有些老师在设计课件的时候为了方便，把课件设计成“线性”结构，结果课件变成了剧本，老师、学生都变成了演员，不按剧本发展的学生都不是“好演员”。这样的课件不够灵活，禁锢了学生的思维。

数学课件的开放性体现在它的交互性上。新课改对数学课件的交互性提出了更高的要求，课堂是由教师和学生共同组成的，学生是主体。有些学生在课堂上想出的问题或解法，教师很难在课前考虑周全。数学教学的方式也由原来的讲授为主转变成由教师引导学生去探索、总结为主，教师与学生的交互是新课改的特点，因此课件的设计也要体现这点。

数学课件的开放性还体现在它的二次开发上。好的数学课件是可以拓展、修改的，每个教师可以根据自己要求对已有课件进行修改。

四、结束语

数学课件范文第2篇

一、 导入新课时切入——让学生萌发学习兴趣

著名教育家皮亚杰说过：“兴趣是最好的老师，是推动人们寻求知识、探索真理的一种精神力量。”数学课件正好具有激发兴趣这一功能。教学实践表明，数学课件的吸引性、综合性使它具有较强的教学魅力，能吸引学生并给学生以愉悦的美的享受，从而使他们萌发学习兴趣。因此，在导入新课时切入合适的课件，可以使学生兴趣盎然地投入到学习中去。

例如，在教学“长方体的体积公式”一课时，笔者借助数学课件演示棱长1厘米的小正方体如何拼成不同的长方体的过程。由于课件是动态的，所以学生的注意力高度集中，这时笔者及时提问：这是什么图形？看到不同形状的长方体，你想到了什么？怎样求这些长方体的体积？笔者的提问促使这些学生主动猜想，然后迫不及待地进行验证。可见，在导入新课时切入精心准备的课件，可以让学生自然而然地步入新课学习环节。 二、 突出重点时切入——让学生建构清晰模型

教学重点是一堂课的教学重心所在，因此有必要将教学重点做精、做细、做强，象放大镜一样把它放大。只有这样，才能让学生建构清晰的知识模型。数学课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观、生动、形象地展示知识的变化过程。因此，我们在教学中应充分发挥数学课件这一优势，利用数学课件突出教学重点，使重点知识得到淋离尽致的展示，使学生清晰地领会它们的内涵。

例如，在推导“圆面积计算公式”时，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似的长方形，有的把圆剪拼成近似的三角形，有的把圆剪拼成近似的平行四边形，还有的把圆剪拼成近似的梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。一位教师并没有就此罢休，而是继续设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作，最易推导？”教师这一问把学生的思维推向一个新的高潮。就在学生争论不休的时候，教师利用数学课件逐一展示推导圆面积公式的方法，学生很快就形成了共识——剪拼成近似的长方形最简单。可见，在教学重点知识时适时切入精心准备的课件，可以让学生理解知识的来龙去脉——不但知其然，而且知其所以然。

三、 突破疑难时切入——让学生认识知识本质

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用数学课件进行辅助，能够顺利实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。因此，针对教材中的一些疑难或抽象知识，教师如能设计相应的课件，就能增强它们的直观性，从而让学生较好地认识它们的本质。

例如，在教学“旋转”一课时，学生往往能用语言表达图形的旋转情况，但在实际画图时却又容易出错，究其原因，因为图形的旋转是动态的，而作业本中的图形又是静态的，这种动态与静态的差异导致学生在画图时心中没底。那么，如何减少这种差异呢？通过相应课件的直观、动态展示，才能让学生增强感性经验，从而减少差异。为此，在学生用语言描述图形的旋转状态并画图后，笔者及时利用课件“慢镜头”呈现图形的旋转状态，让学生直观体验“旋转”，最终完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。

四、 思维转折时切入——让学生获得智力支持

学生的思维往往会受到定势的影响。定势的影响既有正面的，又有负面的。如果教师能够提前预防，就能减少其负面影响。因此，我们在教学过程中要善于把握学生的思维动向，要有一定的预见性，要在学生的思维转折处及时切入数学课件，给予他们必要的提示，让他们获得智力支持，从而厘清模棱两可知识的内涵，提高解决实际问题的水平。

例如，在学习了“圆周长的计算公式”之后，一些学生常常把圆周长的一半误认为半圆周长，从而产生一些不必要的错误。究其原因，一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响，二是受思维转折的影响，因为半圆周长与圆周长的一半有一定的差别。为此，笔者在学生初步认识半圆之后，及时利用数学课件动态展示半圆和圆的一半的轨迹，让学生获得一些暗示并通过比较理解半圆的本质特征，从而提高解题的正确率。

五、 深化理解时切入——让学生厘清知识内涵

在学生理解受阻的时候，如能为学生安排一个操作活动，往往能顺利打通学生的思维。因为思维往往是从动手操作开始的，切断操作活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键也是要让学生动手操作。只有通过动手操作，才能深化学生的理解。但是有些知识让学生动手操作，难度较大，为此，我们可以及时切入数学课件，利用数学课件的动态演示，消除学生的理解障碍，让学生理解知识内涵。

例如，在教学“圆柱体体积”时，直接让学生利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用数学课件将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,然后再将同样的圆柱体最大限度地多次划分，从而使拼成的长方体更逼真。通过演示，让学生懂得圆柱体积公式的产生过程，从而对圆柱体体积公式的产生留下深刻的印象。更为重要的是，渗透的转化和极限思想让学生学会变通，从而快速厘清知识之间的内在联系，为创新思维的形成打下坚实的基础。

六、 知识检测时切入——让学生经历高效练习

对学生进行当堂检测是数学教学不可缺少的环节。数学课件正好可以发挥其强大的交互性和刺激性，给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，从而达到培养学生兴趣、增强学生记忆、加深学生理解的目的。但具体使用过程中，绝对不是课本习题的搬家或是搞什么“题海战术”。而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象，并利用其交互性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。因此，我们应事先设计高质量的数学课件，在知识检测时适时切入，让学生经历一次立体式的、高效率的练习之旅。

例如，在教学“复式折线统计图”的检测环节时，学生往往是先看问题，然后再看统计图，导致学生对统计图的整体发展态势缺乏关注。为此，笔者在进行知识检测前，先利用自己制作的相应课件动态展示检测题中对应折线统计图的形成过程，然后再让学生检测，结果学生的正确率大大提高。因为，在知识检测环节切入课件，有利于学生更好地理解题意，从而大大提升练习效果。

七、 思维松懈时切入——让学生产生持续动力

一堂课的最后几分钟往往是学生身心最疲惫、思维最松懈的时候，学生的反思与总结也往往流于形式。因此，在课堂教学的最后几分钟，如能利用数学课件将枯燥的数学知识融入生动有趣的情境中，并利用情境对学生的学习情绪进行调节，就可以再次激发起学生的学习欲望，使学生产生持续的学习动力，从而提高反思与总结的效率，使他们真正享受到学习的快乐。

例如，在教学“圆的认识”一课的最后，笔者提出如下这个问题：“你能用今天学到的知识说一说汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生小组讨论片刻后，笔者利用课件展示出如下情境：在一片绿地上，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子在前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生们哈哈大笑。这时，笔者问道：小猴子为什么会感觉颠簸？有学生这样回答：因为车轮是方的，有棱有角。这时，笔者利用数学课件继续展示如下情境：小猴子坐在椭圆形车轮的车上。看见小猴子随着车轮的转动上下颠簸，学生又哈哈大笑。“这又是为什么？”笔者再次提问。有学生这样回答：因为车轮虽然没有棱角，但却有点扁。这时，笔者再次利用数学课件展示如下情境：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上平稳前进。“这又是为什么？”笔者又一次提问。有学生这样回答：因为车轴到车轮边上的距离都是相等的。这时，笔者继续利用课件展示如下情境：当车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”。这一情境，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理，学生不言自明。可见，在学生思维松懈时切入合适的课件，可以使学生趋于降低的兴趣重新被激发起来，从而更深一层地理解知识的内涵。

数学课件范文第3篇

【关键词】小学数学;课件;设计原则

所谓计算机辅助教学指的是借助计算机来将教学信息一一传递给学生，吸引学生的注意力，顺利完成教学活动。从本质上来讲，计算机辅助教学不仅提高课堂的教学效率，还调动了学生学习的主动性。为此，小学数学教师要认真研究计算机辅助教学，掌握数学课件的设计原则。

一、从教学实际情况出发，保证数学课件的实用性

数学课件制作这项工作并非简单，其既需要教师具备丰富的教学经验，还要具备操作计算机的能力。然而，在实际数学教学中，教师盲目的使用数学课件，并没有将数学课件与教学活动相结合起来，从而无法提高数学课堂的教学效率。甚至有的数学教师错误的认为：在数学教学中运用计算机辅助设备就符合了新课程改革的要求，并也营造了高效的数学课堂。其实不然，计算机辅助设备的运用不得当无法提高课堂的教学效率，有时候会取得事倍功半的效果。多媒体的使用仅仅是将图片和内容简单的相加起来，学生与教师、学生与学生之间缺乏互动，因此数学课堂的氛围仍然是死气沉沉。鉴于此，小学数学教师要从教学实际情况出发，合理的分析传统教学手段，巧用多媒体，设计出学生感兴趣的数学课件。

比如：当老师要讲解《圆柱与圆锥》这一教学内容时，本节课要求学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥则是由一个圆和一个曲面围成的，以此来不断增强学生的空间观念。同时，本节课还涉及到圆柱、圆锥体积和容积的计算公式。课件设计要分为教学前、教学中和教学后这三个阶段。在教学之前，教师要通过多媒体将圆柱形的图片呈现在学生的面前，并提问学生：这些形体是长方体和正方体吗？并进一步说明这些形体是我们今天要学习的新的立体图形圆柱体。这样一来，教师自然引出了本节课要讲的内容。在教学过程中，教师要借助多媒体将学生日常生活中所见到的圆柱体和圆锥体都能呈现在学生的面前，让学生观察圆柱体和圆锥体的差别，并归纳圆柱体和圆锥体的定义。然而，在进行圆柱体和圆锥体侧面积的计算时，教师要将利用多媒体出示圆柱模型，并沿高将圆柱侧面剪开的图片呈现在学生的面前，让学生观看这是什么形状。随后进一步推断出圆柱体和圆锥体侧面积的计算公式。由此可见，在设计小学数学课件时，教师要充分考虑到数学实际情况，保证数学课件的实用性。

二、从教学重点、难点出发，保证数学课件的直观性

在开展多媒体教学时，教师既要凸显教学重点，还要突出教学难点，保证数学课件的直观性和形象性，便于学生很好的理解抽象的数学知识。在设计数学课件之前，教师要认真分析本节课的教学重点和教学难点，并将此作为基础，便于学生有目的、有方向的学习数学知识。在传统的数学教学中，由于教师缺乏教学方向，学生笼统的学习数学知识，他们并不能分清主次，导致部分学生不能准确掌握数学知识。

比如：当老师要讲解《平行四边形和梯形》这一教学内容时，本节课的教学重点是理解平行四边形和梯形的概念及特征。了解学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。教学难点是用集合图表示学过的所有四边形之间的关系。当明确了教学重点和教学难点之后，教师在制作课件时要围绕着重点和难点进行，并创设这样的教学情境，即：一天超级侦探小熊维尼去图形王国遇到国王与一个大臣在争论不休，国王说：“正方形是特殊的长方形，不是平行四边形。”大臣说：“正方形是特殊的长方形也是特殊的平行四边形”他们到底谁说的对谁说的错？为了解决这个难题维尼邀请我们一起加入他的超级侦探队。”通过这一故事情境，学生会顺着维尼所提供的重要线索来认识什么样的图形是四边形，这就顺其自然的引出了平行四边形和梯形这两个概念。教学重点和教学难点的认识与理解需要老师在探究活动中引导学生形象的理解这部分知识。在多媒体课件中，教师要出示探究性活动，鼓励学生都参与到活动中，加深他们对教学重点和教学难点的理解。

三、从学生的心理特征出发，保证数学课件的适宜性

从认知结构上来讲，学生与学生间存在着明显的差异。在设计数学课件时，教师要充分考虑到每位学生的年龄特征和心理特征，保证数学课件的适宜性。从范畴上来讲，低年级学生的认知结构被划分为形象思维式。针对此，教师要开展想象化教学，借助图片、动画等来激发低年级学生的学习热情，降低他们理解理论知识的难度。然而，高年级学生的认知结构被划分为抽象思维式。但是高年级学生仍然需要有感性认知的支撑，为此，教师要引导学生形象思维过渡到逻辑思维，提高学生的逻辑思维能力。

比如：当老师要讲解《对称、平移和旋转》这一教学内容时，本节课的教学内容时让学生在生活情境中认识变换现象，从变换的角度上欣赏图形、设计图案，体验变换在现实生活中的广泛应用。因此，在设计数学课件时，教师要将现实世界中的对称、平移和旋转事物都呈现在学生的面前，便于学生准确的理解这些概念。这样做符合了小学生的心理特点，小学生能形象的认识到本节课的教学内容。如果一味的讲解这些教学内容，而不出示具体的事物，那么学生在脑海中无法构建起对称、平移和旋转的图像，这让学生在理解过程中遇到了重重困难。

四、从课件画面出发，保证数学课件的实效性

数学课件设计不能脱离教学内容，而是要在教学内容的基础上来设计课件，通过让学生观看课件来学习到相关的数学知识。但是需要注意的是，课件所用到的色彩不能太华丽，避免分散学生的注意力。从本质上来讲，制作课件的目的在于引导学生解决数学问题，鼓励学生把握数学结构，准确理解教学内容。为此，数学课件要尽可能凸显数学美，保证数学课件的艺术性。

多媒体课件本身集声音、动画、图像、文字等功能于一体，这样的课件让数学课堂与众不同，从而间接地影响到数学课堂的教学效果。课件的形象会受到屏幕设计水平的影响，如果屏幕设计水平较低，那么学生的学习主动性会受到影响。所谓屏幕设计包括了以下几个内容，如：搭配颜色、字体颜色、字体大小等。小学数学教师在设计屏幕时，既要保证屏幕的美观化，还要保证屏幕的教学性。

有的老师错误的认为只要运用了多媒体教学，那么数学课堂就能得到优化。在实际教学过程中，教师过于追求表面的新颖性，不注重培养学生的抽象思维。又或者教师过于重视动画功能，将数学课演变为动画欣赏课。这样一来，学生会接触各种各样的信息，并导致学生的注意力无法集中在数学知识上，最终所取得的教学效果并不能令人满意。

五、结语

在小学数学教学中引入课件，既有利于教师的“教”，又推动了学生的“学”，这对于提高小学数学课堂的教学效率大有裨益。对于小学数学教师而言，其要灵活运用多媒体课件，突出每节课的教学重点和教学难点，并明确本节课的教学目标，引导学生学习数学知识，提高学生理解数学知识的能力，顺利完成数学教学活动。

参考文献：

[1]戚鹏. 小学数学课件设计制作管见[J]. 中国教育技术装备，2010，34：133-134.

[2]刘永丽. 多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J]. 中国教育技术装备，2010，28：105-106.

[3]王跃林. 小学数学多媒体课件设计之我见[J]. 中国教育技术装备，2016，09：66-67.

数学课件范文第4篇

关键词：数学；课件；原则

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-074-01

课件是由教师设计并制作的辅助教学的软件，课件是CAI 的主要形式。在小学数学教学中引入课件不仅便于教师的教，还便于学生的学，课件在小学数学教学中的运用，可以突出教学重点、突破教学难点、提高教学的效率和质量，实现教学目标的最优化。

一、突出科学性，要结合教学实际

数学课件的科学性不仅体现在呈现内容上的科学，还体现在呈现方式上的科学。既要保证概念解释和认知结构的科学，还要保证问题描述和资料引用的正确。如：在设计小学数学课件时，要保证教学内容的正确，文字描述的准确，引用图像的恰当，课件流程的合理。课件中不能出现错字，所引用的图文声像等多媒体素材要与教学内容有较强的关联性，能通过多媒体素材的展示，提高教学的效率和质量。

在实际教学中，一些教师片面追求课件设计，却不能很好地为教学服务，反而如画蛇添足。更有甚者认为在课堂教学中只要运用了计算机辅助教学，便是一堂好课，就能切实培养学生的素质和能力，这种观点是片面的。如把一些计算题，一些无关紧要的图片等放到课件中去，多媒体的使用成了幻灯片、黑板的简单累加，失去与学生互动的过程。所以说设计课件要结合教学实际，传统教学手段能达到预期效果，就没有必要设计课件。

二、突出教育性，要符合生活实际

小学数学课件的教育性原则包括直观性、启发性、趣味性、完整性、创造性五个方面。直观性要求小学数学课件的制作要直观，形象，便于学生的理解和掌握，但也不能“为了直观而直观”。利用课件的直观性可以模拟现实生活中难以或无法展示的动画效果。启发性要求小学数学课堂教学中使用课件时，要遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，在课件创设的教学情境中，引导学生一步步地理解知识，掌握方法，形成能力。趣味性要求将枯燥的数学知识改造成有趣的、联系生活实际的课件素材，让学生在课件的帮助下，让学生在快乐中学习数学知识，在快乐中掌握数学知识

数学史告诉我们，数学的发展有两种情形，一种情形是为了解决生产、生活中的实际问题而研究数学；另一种情形则是为了解决数学知识的内部矛盾而发展数学，之后才在实践中得到应用。因此，学生学习数学也可以有两条线索，一是应用线索，二是理论线索，与之对应的可以有两种情境，即生活情境与教学情境。我们可以借助多媒体将两者合而为一，以发生在学生周围的事、感兴趣的话题为切入点设计课件，将教学情境生活化。

三、突出技术性，要注重实效性

课件是用于教学的软件，软件的制作就需要技术的支持，小学数学课件制作的技术性主要包括交互性、多样性、易操作性、易移植性四个方面。

交互性是小学数学课件制作中重要的设计原则，一个交互性强的课件能让知识的呈现更加准确，教学的流程更加合理，教学的效果更加明显。多样性体现在课件素材的多样化和课件呈现方式的多样化。为突出教学重点，突破难点，在课件设计时，要选用恰当的多媒体教学素材，针对不同认知水平和个性特征的学生选择合适的呈现方式进行教学，真正做到因材施教。易操作性要求师生在使用课件进行教与学的过程中，操作要简便、快捷，不能因为操作的失误而影响教学。可移植性要求课件的移植能力强，能在不同配置的机器上正常运行。

课件的制作过程中，有些老师一味追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力。追求的是界面友好，并不是华丽。课件制作的目的是能较好地进行问题的解决，而这一较好指的是数学内容和结构的和谐性，解决方案的简单性、新颖性，结论的奇异性、统一性。必须能体现数学美的特征。好的课件集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。计算机辅助教学课件的屏幕设计，除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要求屏幕所显示的内容具有较强的教学性。

四、突出艺术性，要激发学生的学习积极性

课件作为一个由学生通过感官感知知识的教学工具，应具有艺术性，让学生在“美”的课件感知中学习和收获。课件的艺术性主要体现在整体的“美”、搭配的“美”、布置的“美”。整体的“美”要求课件的界面制作应具有较高艺术性，结构合理，整体统一。搭配的“美”要求课件背景颜色和字体颜色搭配要恰当、鲜明、合理。布置的“美”要求课件文字、图像、动画、按钮等对象布局要合理，大小要适中。小学数学课件在课堂教学中的引入，可以将枯燥的数学知识生动化、形象化、趣味化。在实际的课堂教学中，小学数学教师应遵循课件设计的四大原则，结合教学内容、制作符合学生认知特点的课件。

同时，要通过课件激发学生的学习积极性和参与性。课件将一些语言、图像、符号、声音加以组合，形成一部丰富多彩的动画片，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比的优势。运用多媒体课件教学，要营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，增强学习兴趣。

总之，数学是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动。因此，数学课件的设计不仅仅是一个简单的程序操作，教师要实实在在地吃透教材，收集资料，从学生的方方面面思考，做到“以动映动，以动引动”，用图像之“动”反映事物之“动”、知识之“动”，用图像之“动”引导学生思维之“动”。这样才能真正发挥课件在教学中的积极作用。

参考文献：

[1] 许小美.小学数学课件的高效运用[J].教育教学论坛.2014.38

数学课件范文第5篇

关键词：新的教学模式；探究式学习；建议

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0121-02

利用课件教学，是新课程教学的一个重要形式。近年来，课件教学运用十分广泛，把信息技术与学科课程整合形成一种新的教学模式。这种模式激发了学生的学习积极性，提高了教学的效率。但在教学实践中，不恰当地使用也会产生不少的问题。

一、关于数学课件教学的优势

1.课件教学是一种新的教学模式。教师可以用计算机加工文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。课堂教学时，教师将计算机与大屏幕投影机连接起来，演示所组织的资料进行教学。例如，对于等腰三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，造成了学生对其难以理解。课件教学，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其内角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆的概念的教学，利用教学软件，移动满足条件的点形成圆，引导学生发现动点与定点的距离是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受圆的形成。计算机的动态变化使形与数有机结合，把动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。

2.课件教学改变学生学习方式，促进自主的探究式学习。问题是数学发展的动力，现代数学教育更强调要进行“问题解决”。学生自主探究的教学模式可以得到课件的有力支持。例如，在线段垂直平分线（和角平分线）的性质与判定的教学中，教师通过几何画板在垂直平分线上随机取不同的点，展示这些点到两端点的线段长，让学生就演示进行探究、交流并总结，得出性质和判定定理。这样利用几何画板，学生在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

3.便捷的复习和测试。复习课可利用一些辅导软件来复习和巩固已学的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。这种课件教学内容的组织多按章节划分知识点模块，同时提供文字、图形、动画和视频图像，图文并茂。测试时可以利用一些智能题库，教师先调节好题型、题量、难度等，就相关知识点生成程度不同、内容不同的电子试卷。

4.促进情感教育，加强师生情感交流。在课堂上，教师依托课件创设良好的课堂气氛，将课本上的知识寓于实际生活中去，引导学生用数学的“眼光”看身边的事物，学会将“数学眼光”转向更为宽阔的生活时空，培养学生乐于了解数学、应用数学的态度。例如黄金分割点的教学中，利用图片了解人体构造，运用数学知识来解决“人体如何才能更美”。这些课件相当程度地激发了学生学习数学的兴趣，也改变了学生对数学的态度。

二、关于数学课件教学存在的一些问题

伴随着课件在课堂中的广泛运用，这一教学的辅助手段呈现由“配角”取代“主角”地位的趋势，违背了新课程改革的初衷，也降低了教学质量。主要表现在：

1.课件限制老师个性的发挥，削弱了教师教学基本功。完全由中学老师独立完成每一节课的课件制作是不现实的，许多课件是直接来自于开发商和网络。一盘课件在手，再也不需精心备课了，不同的老师、不同的学生面对基本一致的课件，老师的个性难以展现，教学质量可想而知。

2.课堂变成“看片会”。有些老师等同于解说员，课堂也就好比是“看片会”，老师的注意力很大程度上集中在课件的使用上，学生的注意力也始终在屏幕上，师生之间交流减少，课堂失去互动，失去沟通。在一位数学教师的观摩课中，用大量的例题来进行复习，教学设想很好，他把近二十题的典型例题制作在课件中，以文本的形式不断展现在屏幕上。课堂上只见教师操纵鼠标使一个个红色的答案飞入题目中，这样的课堂缺少有效的师生交流与沟通，课堂教学效果大打折扣。

3.有可能导致教学虚浮、花哨、不扎实。所有的课件都不能完全涵盖教学的本质内容，不能替代活生生的教师的教和学生的学。有的课件制作太注重观赏性，学生情绪激昂之余理论学习的时间已所剩无几，老师也只能草草结束，使得一些课堂教学显得虚浮、花哨、不扎实。

三、关于改进数学课件教学的几点建议

1.充分认识课件是教学的辅助手段，课堂的主体是学生。课件是一种先进的教学辅助手段，引入课件教学不是为了娱乐学生，而是要帮助学生对知识的理解，活跃思维，将课堂教学引向深入。教师对现成的课件要大胆取舍，留下本质的东西，摒弃花哨、可有可无的部分，课堂的主体是学生，而不能以课件作为教学的核心，本末倒置势必影响教学质量。

2.不能过分抬高课件的价值。一堂好课并不能唯课件是从，真正起关键作用的还是课堂本身，即教师与学生在教学中的参与。不能过分关注课件的效果，而影响了教师、学生在课堂上的发挥。

3.正确使用课件。课件信息含量很大，很容易形成无重点现象。所采取的图片和音频资料不宜过多，否则会分散学生的注意力。所采用的文字史料也不宜过多，否则会造成学生学习的疲劳。在对课件讲解的过程中，要注意采用合理的过渡语句来连接课件页与页之间的间断，注意对学生的引导，保持教学内容在他们头脑中的连续性和完整性。保留恰当的时间让学生做好笔记。所以在教学过程中，要注意用不同的形象来展示重点，并且要加以强调，让学生明白教学的重难点。

综上所述，采用课件教学，可以提高课堂的效率，开阔学生的视野，减轻学生的学习负担。但在掌握课件教学的同时，也不能放松教学基本功的训练，不能过度依赖课件。

参考文献：

[1]李启光.中学课堂单纯课件教学弊端之我见[J].新课程（教育学术），2009，（07）.

数学课件范文第6篇

关键词：PPT制作；数学课件

中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-01

一、引言

PPT的特点是简单易学，方便实用，而且效果不错，设计者不需掌握高深的编程技巧，只需要将要展示的内容放到幻灯片上然后进行相关设置就可以了，虽然不及Authorware、Flash等功能强大，但在日常的教学中还是能游刃有余，应用自如。但是由于数学教学有其特殊性，因此数学课件的制作也有别于其他学科的课件制作，相对来说难度较大。

二、PPT概述

PPT，一种演示文稿图形程序，是Power Point简称。Power Point是微软Microsoft公司出品的office 软件系列重要组件之一（还有Excel，Word等）。PowerPoint是是一个电子演示文稿，实际上就是广大教师熟悉的幻灯片。只不过，这是一个高级的幻灯片，它能帮我们对文本、声音、图形、图像、动画等进行简单的综合处理，使我们的课堂变得有声有色，学生的学与教师的教也变得轻松有趣。

三、数学PPT课件制作

（一）前期准备。1.资料库的建立。想要在短时间内做出一个好的课件，必须有充分的准备工夫。平时要多注意各种资料的收集，如图片、音乐、别人制好的部分课件，并做好分类工作，当要用到时就可以随手拈来，缩短制作课件的时间。2.脚本设计。设计脚本就是按照教学过程的先后顺序，将知识内容和呈现方式描述出来。也就是一幻灯文本、图片、影视剪辑等内容的确定；二放映顺序和时间的设定；三预设动画，试验多媒体效果。

（二）PPT课件制作。写好脚本以后，在Powerpoint上把脚本所写的内容实现。在教学中应用所做的课件，将使用中所发现的问题及时整理，然后对课件进行调整和修改。要创作好的数学课件，不论是在前景和背景的衬托、文字格式和段落编排上，还是在图片的选取、颜色的搭配及动画的设计上都需要有一定的耐心。

1.背景设计。利用Powerpoint软件本身所带有的模板作为背景。方法：格式幻灯片设计或点右键背景。利用插入图片的方式，把插入的图片作为背景图。方法：插入图片来自文件点选文件所在的位置。背景音乐的设计.方法：插入影片和声音文件中的声音点选文件所在的位置。

2.文本设计。文本录入与word的一样，方法：插入水平或垂直。对于字体、文字大小、文字颜色、字母的上下标等设计与Word完全一样，而文本框的背景设计也和Word中的设计一样。对于象、、∥这类数学中所特有的文本的录入方法与在Word中的录入方法一样。同样，艺术字的也能在Powerpoint中轻松使用，把课题、标题或重点的字词等设计成艺术字，再加上动画，使课件更生动更形象。

3.图形设计。小图标的设计是选中Powerpoint自选图形中的基本图形后，然后在它上面添加一些文字制成，主要用来展示数学概念名称、数学公式、提示语言、标注、标题等。方法：点下面的工具条上的自选图形，如果看不见这个工具条，则点视图工具栏绘图。

外部图片是指在课件制作中插入所需的图片，我们可根据要求很直观的设计这些图片的大小，位置，明暗程度。例如，在设计圆台、圆锥、圆柱的课件中插入其它软件制作的圆台、圆锥、圆柱图形，也可插入用描扫仪扫入的书本图片，等等。

自画图形是指用Powerpoint带有的画图工具画一些几何图形，如直线、线段、角、三角形、四边形、圆、抛物线等基本图形及组合图形。

4.动画设计。数学课件中的动画设计是为了解决教学难点，展示运动过程。动画设计的对象可以是一个字、一段文字，一条线段，一个图形或一张图片。在Powerpoint中动画设计有进入、退出、强调、动作路径四种及幻灯片的切换。方法：点选要动的对象幻灯片放映自定义动画添加效果。插入flas方法：视图工具栏控件工具箱，在“控件工具箱”面板中点击“其它控件”，在弹出的面板中，拉动滑动条，从中选择“Shockwave Flash Object”，这时光标变成十字型，用鼠标在幻灯片上拖出一个任意大小的区域，Flas就将在其中播放。 在所拖出的区域中，按鼠标右键打开快捷菜单，选择“属性”，弹出“属性”窗口，选择“自定义”。在弹出的对话框的 movie内输入flas所在的完整路径。

5.超链接设计。超链接设计是用于幻灯片之间的转换。例如在课堂小结时，要用到新课知识点的幻灯片，可以在课堂小结这一张幻灯片中插入一个图标，然后点击鼠标右键出现功能菜单，点击动作设置，出现对话框，在对话框中点击超链接到，然后选择所需的那一张幻灯片。用超链接可以在Powerpoint中调入用几何画板、flash、Authorware等做好的课件。

四、数学PPT制作课件的注意事项和优势

需注意的问题的是所有课件中用到的图片、声音、视频等素材文件要与课件存放在同一文件夹中，确保正常放映。在PPT中对于元素位置的调节善用CTRL键，它可以进行元素的微调。

PPT制作数学课件的优势在于数学中有很多抽象的概念，用PPT强大的功能，可以使其演示更加生动。如微积分中的曲线渐近线，可以用PPT中的动画效果完美的呈现。一般数学课堂都比较抽象，PPT课件的运用可以创设良好的课堂教学氛围，通过图形甚至是图像视频交互的方式，引起同学们的兴趣，使得学生更多参与到数学课堂钟来，调动学生的手、眼、耳、口等多个感官，对过去传统过的单调的数学教学格局以创新，树立了学生为主题的课堂主题地位。

参考文献：

[1]臧秀兰,金元怀.数学CAI课件的理论探讨与研制实践[J].北方工业大学学报,1996,01

[2]王海星.PPT特殊动画效果的制作[N].电脑报,2003

[3]王志军.跟我学做PPT特效[N].电脑报,2003

[4]于冬梅,范春起.多媒体CAI课件制作基础教程[M].北京:清华大学出版社,2008

[5]李春霞,杨树国,李春艳.信息技术与数学教学整合的几点思索[J].边疆经济与文化,2005,09

[作者简介]

数学课件范文第7篇

在传统的数学教学中,对于在三角形的全等、四边形的变形、函数的解析式与图形之间的关系、圆与圆的位置关系、图形的变换等教学中,学生理解起来很困难,教师教起来很吃力。自从笔者运用了Flash制作的多媒体数学课件,教学难点解决了,学生兴趣也来了。教学取得令人满意的效果。

选用Flash实现数学课件网络化应用的主要原因

1.由于Flash采用矢量图形技术,它的Swf动画文件非常小,因此Flash制作的数学课件非常适合在网络上播放。

2.Flash支持多种类型媒体的整合,特别是它的最新版本FlashMX,更是在多种媒体的支持上,功能强大。

3.Flash具备强大的交互实现功能。Flash内置的脚本语言,功能强大,利用脚本语言,可以设计出交互功能强大的数学课件。

4.利用Flash的LaodMovieo命令,可以很好的实现模块化程序调用的功能。

5.利用Flash制作出来的课件既较好地实现了模块化课件设计的思想,又使课件具备了很强的网络特性。

在用Flash设计课件界面要特别注意以下几点

1.菜单力求简明合理。设计时,根据教学内容的需要,把教学内容划分成若干层次,利用菜单技术来实现多层结构,各级菜单应逐层深入,直至覆盖全部教学内容。每级菜单都应该设置返回按钮,以便学习者不想往下学习时,可以随时返回上级菜单。

2.突出重要信息。可以在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、闪烁、反白和彩色来强调某些重要的、期望引起学习者注意的信息。在描述局部细微变化时,应采用加圈放大或特写的方式等。

3.恰当布置,主体突出。显示内容应恰当,不应过多,切换不应过快,屏幕不应过分拥挤,四周应留出一定的余地。一般正文每屏不应超过15行,每行不超过30个字,如显示不下可采用滚动技术。字体应选用笔画丰满的字体,大小标题可用不同字体、字号,以区分层次和段落。文字的色彩也应有一定的对比,从而突出主题。

4.美观大方,层次清晰。界面设计要美观大方,不落俗套,但也不宜过分“花哨”。

5.正确配置显示的前景、背景色彩。前景与背景在色彩上要有鲜明的区别,形成明暗的对比。

综上所述,界面的设计不仅要向用户提供一个交互性强的操作环境,而且还要从用户的感官享受等方面进行全盘考虑。所以在界面设计时,应该把握整体,统筹安排,制作出和谐统一的课件,达到最佳的教学效果。

下面具体谈谈【loadMovie】命令的基本用法

1.URL:设置加载的swf文件的绝对路径。若设置的是相对路径,则用Flash播放器同时播放的多个Swf文件都应该存放在相同的路径下。设置的URL:等腰三角形的性质。Swf为相对路径,则该课件动画文件必须与设置动作的主动画文件位于同一个文件夹中。另外需要注意,URL参数中的文件扩展名swf不能少。

2.Level(级别) :用于设置将动画加载到哪一级界面上。在Flash播放器中,按照加载的顺序,动画文件被编上了号。第一个加载的动画将被放在最底一层――0级界面上,以后载入的动画将被放在0级以上的界面中。将要加载的等腰三角形,swf的【级别】为0,由于主动画默认的也在0级别上,所以被加载的动画将取代原来0级别上的主动画文件。如果我们把加载的动画的【级别】定义为1,则0级别上的主动画不会被加载的动画取代,两个动画会同时存在,一个在0级别上,另一个在1级别上。

3.Target(目标):用于设置是否把加载的动画替换掉的影片剪辑实例(MC)。可以向文本框直接输入指定的目标影片剪辑实例,指定的影片剪辑实例与当前动画位于同一级目录下。

4.变量:用于设置是否把加载文件的变量数据发送到指定的URL中去。这个参数一般都用默认值。

5.位置:这个参数可以设置动画将要加载的位置级别,或者设置将加载的目标影片剪辑实例。

总结

数学课件范文第8篇

关键词:Powerpoint 几何画板 数学课件

随着社会的进步,多媒体的使用为我们提供了广阔的资源空间和先进的教学技术,但它的使用效率普遍不高,其中一个主要的原因是没找到适合教学需要的教学软件。其实,现已开发了许多软件,但对于广大教师来说,在繁忙的教学之余,还要花费大量精力去学习软件知识,这个不太现实。因此,在制作课件时,最好选用易学易懂的软件,Powerpoint就是一个很好的选择。

可能有人认为Powerpoint只能制作出幻灯片,用它来做的课件没有什么技术含量。这是对Powerpoint的误解。Powerpoint是制作演示幻灯片的软件,能够作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿,把自己所要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中。同时,它是Office产品系列的一个,能够与很多其他软件兼容,比如可以在Powerpoint与Word之间互相进行复制与粘贴,为文稿的制作提供了很大的方便。但对于数学老师来说,仅用Powerpoint很难制作出反映真实规律的数学图像或动画。

而几何画板刚好弥补了Powerpoint这方面的欠缺。它有强大的专业作图功能,能满足日常数学教学的需要。它是一个简单易学的软件,对于稍有基础的老师,不需经过培训,只要看一下简明教程就可以上手。但是几何画板的编辑功能较差,如果要想在它上直接编辑数学公式,需要使用一些数学格式的编辑命令,对于大量数学公式的编辑显然是极为不方便的。如果能够将两者结合起来,可以相得益彰,制作出几乎完美的课件。

在Powerpoint中插入几何画板一般有两种方法。第一种是利用动画按钮进行链接。具体方法如下:1.在PowerPoint中打开绘图工具栏中的“自选图形―动作按钮”,选择“开始”按钮。2.在PowerPoint适当的位置插入这个动作按钮后,系统会自动打开“动作设置”对话框,在“单击鼠标”选项卡中的“超链接到”下拉框中选择“其他文件”。

在“超级链接到其他文件”对话框中找到设计的几何画板文件后,单击“确定”按钮即可。这样,在幻灯片放映过程中,单击添加的按钮便可以马上打开几何画板显示几何画板文件,而关闭几何画板后便立即返回到刚才的幻灯片中。(提示:用户在幻灯片中所链接的几何画板文件的默认打开方式必须是几何画板,否则按下幻灯片中的按钮后,将不会打开几何画板程序。)第二种方法是控件法。通过这种方法可以把几何画板无缝嵌入到PowerPoint中。具体方法如下:1.需要在网上下载几何画板的控件(文件名为jhhb.ocx)及VB6运行程序(文件名为Vb6dll)。2.安装VB6的运行程序,在电脑上仅须安装一次。3.把几何画板的控件解压到你想放的文件夹中。4.单击“视图”“工具栏”“控件工具箱”“其他控件”。5.在“其他控件”最下方找到“注册自定义控件”;然后选择你存放控件的文件夹中的控件。6.再在“其他控件”中找到“Active X几何画板.gsp”命令,单击它后在幻灯片上绘制该控件。如果要调节动画尺寸,可以拖动尺寸柄来调节大小。7.右击画好的“控件”出现“属性”按钮,单击打开属性对话框。8.在sfilename中,单击打开选项卡,按“选择”按钮,选择文件名。并选择“显示滚动条”“显示菜单”“显示工具箱”等,确定。但必须要注意两点:1.电脑已装有VB6的运行程序才能成功嵌入几何画板,否则就不能打开属性对话框。2.每一次打开PPT文档时,都要重新注册一次控件,否则就不能运行,这可能是软件设计的一个不足。

下面来比较一下两种方法。按钮链接法,在单击按钮时就可以马上找到几何画板,并全屏显示文件,而关闭几何画板后便立即返回到刚才的幻灯片中。但不能把题目与图形对照起来分析,如果在两个窗口之间调来调去的话,又很不方便。但控件法就可以解决这一问题。它能够把几何画板的窗口嵌入到Powerpoint的窗口中,能够同时打开两个窗口,随时在两个窗口之间进行调用,就能做到边读题边分析,实现分析与解题过程同步进行,比前一种方法更为灵活。但同时控件法也有一些不足,把几何画板嵌入PPT中会受空间的限制,窗口较小,图形展现不够清晰。但按钮链接法调用几何画板时,就能清晰地全屏显示图像。因此,要根据实际需要来设计制作的方法。一般,例题讲评的设计适用控件法,而练习题或思考题的设计就适用按钮链接法。

除了可以在PPT中插入几何画板以外,还可以用类似的方法来插入Flas文件。在网上可以下载到许多Flash做的数学课件,大家可以利用好这些素材,充实课件,做出满足教学需要的课件。下面提供几个参考的网站:1.人民教育出版社;2.基础教育教材网。

数学课件范文第9篇

一、几何画板在教学中的突出优势

1.图形动态直观，揭示问题的本质

几何画板是探索数学奥秘的强有力的工具，利用这个画板可以做出各种神奇的图形。教学中若使用常规工具（如，纸、笔、圆规和直尺）画图，画出的图形是静态的，很容易掩盖一些重要的几何规律。而使用几何画板，可以画出有几何约束条件的几何图形。几何画板可以在图形运动中动态地保持几何关系，可以运用它在变化的图形中发现恒定不变的几何规律。比如，作出它的三条中位线后，可以用鼠标任意拖动三角形的顶点和边，就可以得到各种形状的三角形，这个动态的演示，也可以用于验证“无论三角形如何变化，其三条中位线构成的三角形的周长总是等于原三角形周长的一半”，给学生一个直观的印象，起到良好的教学效果。

2.与其他多媒体软件的整合，为制作优质课件带来方便

Powerpoint、Authorware、几何画板等一些对促进数学教学有着很大作用的软件，为信息技术与数学课程的整合提供了有效的平台。使用单一的制作软件开发教学软件总是存在不足的，尤其是在没有使用几何画板的情况下，精确的几何动态图形是很难实现的，使得数学课件的制作中使多种软件整合是很有必要的，几何画板可由Authorware调用、Powerpoint调用（用链接功能）。例如，文体的编辑可采用Word编辑后用复制、粘贴功能。

3.对师生的教学过程及方法的影响

几何画板使传统的教学模式上升为现代化的多媒体教学模式，从教学方法的角度看，便于突破教学中的难点，培养学生的思维能力；从课堂教学角度看，能加大课堂教学的容量，提高学生的信息吸收率；更重要的是，具有“人机”交互的智能性特点。画板使教师的设计思想与软件本身有效地结合为一个整体，并通过软件得到完美的表现，教师只需要熟悉画板的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例，范例所体现的并不是教师的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。几何画板使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的动静画面，将抽象问题具体化，能使学生多种感官并用，自主性和合作性增强，为形成和培养学生的“动画思维”提供了条件。这说明几何画板课件能发挥大脑两半球的不同优势而获得较高的教学效益，培养了学生在解决问题时在大脑中构建动态模型的能力，形成数形结合的动态分析问题的能力。

二、如何在教学中充分发挥几何画板课件的作用

1．转变教师的教学观念

教师的教育教学观念直接影响数学教学的质量。一种现象是：一部分教师多媒体教学利用很少，甚至没有，主要是怕影响教学进度，怕影响考试成绩，这样追求眼前短期效果的老师很少利用多媒体辅助教学。另一种现象是：不少多媒体课件教学只是为了比赛或上公开课，有不少老师由于平时很少用，因此制成的课件的交互性差，上课缺乏灵活性，根本处理不了在实际课堂教学出现的问题，而只是追求表面的华丽。实际上一个教学课件应该融入授课教师本人对教材的理解、处理和对学生的适应，因此，必须坚持自己制作课件，不要完全照搬照抄或下载别人的。运用多媒课件进行教学是运用现代教育手段来提高教学效益方法之一，有利于培养学生的主动性、创造性和协作精神，更是对传统教学模式的有益补充。

2.加强对教师的专业培训

要使用几何画板制作出较好的课件，教师也面临来自专业素质方面的挑战：一方面，对大多数中老年数学教师来说，对计算机知识相对较陌生，因此，数学教师必须要学习几何画板软件制作课件的技巧，如：迭代、参数、颜色等功能。只有这样，才能充分开发几何画板的各项功能，使其为教师创造性的发挥提供服务。另一方面，需要教师具有更强的数学知识和自学能力，教师要充分挖掘教材，了解教材中的哪些内容适合用几何画板展现；其实利用多媒体课件是对传统教学模式的一个不可缺少的补充，因此应加强教师培训，以科学的教育、教学模式来进行教学。

3.几何画板课件的制作要以课堂效果为出发点

要起到引导学生思维的作用，不能代替学生思维，课件制作要注意实用、明了，没有必要一味地追求形式上的好看，数学课件并不是计算机功能展示课，漂亮、华丽只能作为课件制作的一个表面的次要方面，更重要的是看课件是否能增强教学效果。

参考文献：

［1］高荣林.几何画板课件制作与实例分析.北京：高等教育出版社，2001.

［2］张献国.利用几何画板培养学生能力.兵团教育学院学报，2006（2）.

［3］唐建军.网络环境下“数学实验”教学模式的研究.成都教育学院学报，2006（3）.

数学课件范文第10篇

第二，选好开发工具。现在设计软件较多，常见的有Authorware、几何画板、PowerPoint、蒙泰瑶光多媒体编著系统、翰林汇多媒体课堂等等。这些多媒体编辑软件，专门针对多媒体制作，界面简单，易于上手，控制容易、模板丰富、人机交互性强、流程清晰、支持动画。在设计一个专业化课件时，必须找到某个软件的优点，使设计过程得以简化，开发周期短，又能生动地体现了本节知识点的本质。如"圆锥的侧面展开图"这一课题可用"几何画板"就能很快地设计出来，呈现三维动画的效果，但若用Authorware设计，则难度较大，开发时间长，用PowerPoint设计无法显示其动画过程；有的课件在设计过程中需要两个或两个以上的设计软件支持，互相调用，集各个设计软件的优点，既能取长补短，又可以缩短开发时间，不必苦寻某个软件的设计方法。

第三，设计好每个界面。界面需要插入恰当的声音、图象、视频，设置超级链接、人机交互，演示动画与文本等。课件犹如电影，生动有趣，明了易懂，引人深思，自觉参与。我们要写好初始脚本，设计简要概念、主要结构模块、课堂练习等，使各个环节有机地结合在一起，结构清晰，界面调度灵活而又简单。我们应根据教学内容设计好界面，插入声音、视频时要恰到好处，顺其自然地融合于教学之中。如在开发"数形结合"课件时，我设计了运用此数学方法的四种类型：线段和与差、斜率、方程根的个数、实参的取值范围，以此界面作为调度中心，分别讲解相应的例题，这四种类型归纳起来既填补了教材的空白，又体现了此方法运用的题型，使学生今后碰到相关类型的题目时能触发联想，产生解决问题的方法，丰富解题经验，减少对数学题目的畏惧感，增强学习的信心。

第四，体现动感。优秀的课件离不开动画的展现，数学函数在动画设计中起了重要的作用，能确定一个动点在某一时刻的位置，从而让点乃至整个图形沿既定的轨迹运动，形成函数图象，或动态地展示图形的变化过程。这些动画的设计运用了解析几何中的坐标平移、曲线方程，代数中的比例等相关的数学知识。如果我们重视对函数的研究与实验，就能使课件能让教师随便改变参数，生成不同的图形或运动轨迹，化抽象为具体，体现数学函数之间的变换关系，而且能简化流程，设计出来的课件短小精焊，功能强大，通用性强，为师生所欢迎，激发学生的学习兴趣。

第五，做好试讲、评价、改进、再设计这几个环节。课件开发并不是一挥而就的，需进行反复地斟酌与修改。如：哪个地方该需要停顿的就得停顿，使学生有了思考的余地；例子过多，知识满堂灌，收不到较好的效果，反之，例子太少，则不能达到巩固新知识，联想类似题目的自觉思维过程，应对内容进行适当的调整或增删。课件开发后，应与本教研组教师进行交流，对课件所包含知识与例题进行评审与调整，整体布局合理平衡，文字信息简洁规范，色彩醒目，画面过渡平滑自然。在设计过程中协调好常规教学与多媒体教学的关系，互相促进，达到教学目的。

设计好数学课件，化枯燥为生动有趣，让课件作为教学的配角，展现其特有的魅力与作用。让我们辛勤的劳动化作学生学习的动力，激起学生对本学科的兴趣，加深对知识的理解与记忆，这是我们设计课件的目的与宗旨。

摘要：本文主要阐述数学科课件的设计方法以及注意点，第一，找准课题；第二，选好开发工具；第三，设计好每个界面；第四，体现动感；第五，做好试讲、评价、改进、再设计这几个环节。