多媒体促进教学效率的提高

科学技术在飞速发展，给教育教学带来了新气象，多媒体教学也走进了校园，用它自身独特的魅力改变了语文教学、语文学习的方式，让教师有更多的空间进行有效教学，使得语文教学呈现出与以往不同的形态――可视化、快捷化、人文化。那么语文教师该如何有效运用多媒体呢?

一、把多媒体应用于识字教学，带领学生走进“语海”

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。而且，识字教学是低年级语文教学中的重点，它对于学生以后的阅读和写作有着至关重要的作用，所以识字被语文教师喻为学生学习的奠基石。然而，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，还在一定程度上束缚了他们思维的发展。因此，作为教师，一定要在起步阶段通过多媒体营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，俗话说：　“生活处处有学问，学问处处有细节。”在日常识字教学中，除了引导学生注意观察周围的事物，还可以把实物制成图片。例如在教学“山”“水”“火”等这类象形字时，教师可以按“山”“水”“火”的形状制成图片，再把这3个字由实物一象形字一小篆一楷书的演变过程用课件给学生演示。这样一来，直观的画面使枯燥的汉字变得形象生动起来，学生认字热情高涨，字的音、形、义也就牢牢地刻在了学生的脑海里。

二、把多媒体应用于朗读教学，带领学生走进画中

语文新课标中明确指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，朗读是理解文本的重要途径。而谈到如何引导学生朗读，就不得不提多媒体这个“东风”了。只有巧借这个“东风”，让学生在朗读中读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境、如在画中，“入情入境”，因情而自得，才能自我去朗读。只有在读中悟法，在读中悟情，切实做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟，才能深入地理解文本。然而，朗读最注重一个“情”字，学生的学习动力来源于“情”，在朗读指导中，教师应激发学生与作者产生情感共鸣，引发学生的朗读兴趣。兴趣是学生学习的源泉，是学生学习的原始动力。为此，教师要巧妙地运用多媒体为学生创设情景，让学生身临其境，激发朗读兴趣，让学生乐意读，喜欢读。在日常语文教学中，笔者最注重训练学生有感情地朗读，因为把文本中字、词、句中的感情读出来，有助于学生深入地理解文本。

例如，笔者在教学《桂林山水》一课时，课前精心制作了课件，优美的图片配上了优美的音乐。在讲到课文中的重点段落――第二和第三自然段时，用课件先播放桂林山水的优美图片，让学生不由自主地赞叹道：“桂林山水甲天下!”之后，便发问：“桂林山水甲天下，慕名而来的游客络绎不绝。假如你是一名导游，你该如何向游客介绍桂林的山和水呢?”学生个个跃跃欲试，情绪高涨，于是顺势引导学生：“要当一名出色的导游，得先把课文的第二和第三自然段读好，读出感情，让游客真切体会到桂林山水的美。”笔者的几句话激起了学生的朗读兴趣，连平时不爱读书的几名学生也兴致勃勃地读起书来。可学生光有兴趣还不够，他们根本没有读出感情，于是便播放本课中这两个自然段的范读录音，让学生跟自己读的作下对比，他们一致认为范读比他们读得好，借机就问：“你们想不想像录音范读读得这么有感情?”他们纷纷表示想。接着便出示有感情朗读这两个自然段的朗读提示，按照提示有感情朗读教学生有感情地朗读，让学生配乐有感情地集体朗读。从中再抽两三名读得特别有感情的学生扮演导游，配上桂林山水的优美图片，向教师和学生介绍桂林的山水。“导游们”感情充沛的介绍，把我们带进了如诗如画的桂林。看着学生陶醉在其中的样子，笔者心里不由地暗暗赞叹多媒体的魅力。

三、把多媒体应用于阅读教学，带领学生走进文本

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息进而进行思想交流的迅速而有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么在阅读教学中，教师要想让学生真切地感悟文本，也可以借助多媒体来进行教学。

如在教学《燕子妈妈笑了》这篇课文时，学生在理解这个句子“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上”中的“躺”和“挂”两个字的意思时，笔者想：如果仅仅简单地把这两个字的意思说、写出来，然后让学生死记硬背，学生肯定会觉得很抽象，很难记忆。因此，先用课件出示植物园中的冬瓜躺在地上的图片，在学生仔细观察后提问：“什么与地面接触?”学生回答道：“冬瓜与地面接触。”“那就是躺。”借机解释。接着让学生利用“躺”字造一个句子。生l：我放学回到家躺在沙发上休息。生2：爸爸躺在沙发上看报纸。生3……

在理解“挂”字时，笔者让学生自己说说“挂”字有什么特点，如何记住这个字。然后再出示茄子挂在枝上的图片，让学生比较茄子和冬瓜所在的位置有什么不同，并用手势来比划一下，从而区别“躺”和“挂”字的不同含义：　“躺”是在低处，　“挂”字的不同含义。让学生附带手势再读课文第一自然段，并让学生用“挂”字造句。生1：我会挂衣服。生2：我把窗帘挂上去。为了让学生对“躺”和“挂”字理解得更透彻，笔者相继又出示了躺在地上的西瓜、挂在枝上的荔枝、挂在枝上的龙眼、躺在地上的南瓜这些图片，训练学生选用已学的“躺”或“挂”字说一句话。由此可见，利用多媒体进行教学，抽象的字词也变得形象生动多了，学生对字词理解得既准确又透彻。

四、把多媒体应用于作文教学，带领学生走向生活

作文教学历来是广大语文教学工作者需要探索的重要课题。对于教师来说，最难的是教学生写作文；对于学生来说，最难的也是写作文。要解决这个师生共同的难题，教师必须请出“兴趣”这位教师，可以借助多媒体来播放一些成语故事，开展的活动录像、图片，一些与作文相关的音乐等，以此来激起学生的写作欲望。

如笔者在教学《写一个活动场面》时，把本校开展的拔河比赛的录像回放给学生看，接着又把本班比赛时的3张图片给学生重复播放，让学生仔细看、细心听的同时，想一想本班参加比赛的同学当中，谁给自己留下的印象最深刻，他们当时的神情怎样，做了什么动作，从这些细节猜想他们当时会想些什么。如果你也是参赛队员之一，当时你想些什么；如果你是一名观众，那你的心情又如何。等学生思考一会后，让他们在小组内说一说拔河比赛中最精彩的一个片段。同时要求小组成员不但说得要认真，听得也要细心，听的学生要说出说得好的地方并指出其不足之处。在小组内说了以后，再抽几名有代表性的学生说一说，然后集体评议，最后由笔者总评。课后让学生加上开头和结尾，写一写拔河比赛的精彩场面。

叶圣陶先生曾说过：“文章要自己改，学生只有学会了改的本领，才能把作文写好。”因此，笔者待学生写完习作后，从中选取3篇具有代表性的制成课件，用一节课的时间来议一议、评一评学生的习作。用课件出示修改作文的方法，让学生自读自改，让他们在小组内互改作文，并要求学生写上眉批和总评，出示事先准备好的3篇习作，引导学生集体评议。具体做法是：第一步，小组长组织本组成员进行集体修改，人人各抒己见，小组长要做好记录；第二步，请三四个组长上讲台宣读本组集体评议后的综合修改意见；第三步，教师选择习作修改中具有针对性和代表性的问题与全班学生讨论，并达成共识；第四步，课件出示教师的修改意见。

综上所述，多媒体为我们提供了理解、探索语文的平台，把语文变得容易理解，使得语文走向生活，走向现实，更加情境化，使得语文教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回归语文教学的本体。因此，语文教师要充分利用多媒体，让它提升语文课堂实效。