提高文言文教学质量的尝试

[摘 要] 本文主要阐述从“导”、“诵”、“讲”、“考”等方面不断改进文言文教学方法，提高文言文教学效果。

[关键词] 文言文 导 诵 讲 考

新的《语文课程标准》颁布后，文言文在中学语文教学中的比重有所增加。那么，如何在新课标的要求下，改进文言文教学的方法，提高文言文教学质量就显得尤为重要。近年来，我在文言文教学中不断探究和大胆创新，主要从“导”、“诵”、“讲”、“考”等方面不断改进文言文教学方法。

一、“导”：引人入胜

1.成语溯源导入法。如讲《扁鹊见蔡桓公》时，运用“讳疾忌医”的成语导入，学生不由自主地急于想知道这个成语到底是什么意思、从何而来，于是激发了其学习兴趣和继续探寻的求知欲望。

2.故事传说导入法。初中文言文中有相当一部分内容都具有很强的故事性，对于这部分，我采用讲故事的方式导入。学生可以借助听故事，加深对文言文字词和内容的理解。这样既使学生降低学习文言文的难度，增强学习信心，又能提高其自学能力。

3.流行音乐导入法。如讲《愚公移山》时，首先以歌曲《愚公移山》导入，配以徐悲鸿的《愚公移山》的画作为背景。学生顿时发现了流行音乐与文言文之间的联系，从而激发了其学习本文的兴趣。

4.名句导入法。如讲到《陋室铭》时用“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”导入。在讲解课文时，再重点选取其中的某一段或几句名句作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，感受文中之雅，领悟文中之道。

5.画面导入法。如教学《使至塞上》时，以王维的《鸟鸣涧》、《山居秋暝》等诗配以画面和音乐的形式引入，让学生能很快地入情入境，并深刻体会名句“诗中有画，画中有诗”。这样学生不但很容易理解内容，而且背诵起来也更容易。

二、“诵”：熟读精思

关于古代文言文诵读，著名教育家叶圣陶先生曾经精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”朱熹也总结出诵读的秘诀：“眼观口诵心记，熟读精思成诵”。通过朗读将课文无声的语言变为有感情的音响，从而增加文言文的生命活力，使学生全方位、立体化地感受文言文。诵读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力，所以是培养文言文语感、提高语文能力的很好方式。诵读也是培养和陶冶学生情操的重要方式，在熟读精思文言文内容的同时，学生可以领悟到古人对人生的思考和感悟，在与古人的沟通中得到精神的陶冶、心灵的启迪。

古诗文诵读要有极强的感染力，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。语音、语气、语调等处理得恰当、灵活，一定会为诵读添彩。

三、“讲”：激活课堂

1.直接阐述。教师的精辟阐述不仅可以帮助学生理解课文，有时还会起到画龙点睛的作用。如一位老师在上《狼》一课时这样总结到：“世事难料，人生无常。生活不会一帆风顺，前方的路上也许会狼烟四起，也许会豺狼遍野，也许会有一些拥有狼子野心的人狼狈为奸，对你我狼眈虎视，垂涎三尺。但我们不必畏惧，更不必前怕狼后怕虎，因为生活总会继续，一切都将会过去，只要我们多一份警惕，多一份机智，就一定能逢凶化吉，转危为安。世界不会没有狼，人生需要的是与狼共舞！”这是何等的精彩，给人以言有尽而意无穷之感。

2.设疑启发。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”启迪是打开知识殿堂的钥匙，思考是学习深入的源头。教师在课前要深入研究教材，有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，创设逐疑探秘的情境，启发学生思考和探索问题，以激发学生的求知欲和对文言文学习的兴趣。

3.适当点拨。教师要结合注释，让学生大体理解课文内容的基础上，再针对重点的词句给予适当的点拨，有助于学生对作品的理解，更好地探究作品的主旨。

4.总结规律。文言文教学的最终目的是强化学生的综合能力，使学生进一步获得学习或研究古代文学作品的能力。在教学中，教师应引导学生与教师一起总结，让学生在总结的过程中对知识有一个较为全面系统的掌握，这样才能使学生真正达到具备举一反三的能力。

四、“考”：体验成功

我常常把所学的字词、注音、解释、译句、主题、背默等，分门别类地编写成微型试卷，每次所考内容提前告诉学生，让学生提前认真背诵、充分准备。由于考的内容少，学生准备充分，容易考好；学生考得好，学习有劲头，劲头足，就能进步。不打无准备之仗，打者必败；不考无准备之试，考者必伤进步之心。作为老师切记，作为学生切记。

我的微型考试，方法灵活多样，不拘一格。考了互相批改，或者老师当天改出来。我的微型考试不耽搁学新课，不让学生感到艰难，决不会让学生害怕考试。考后获得喜悦、获得成功是考试的原则。有了成功的喜悦，学生就越来越喜欢学了。

总而言之，我从“导”、“诵”、“讲”、“考”几方面改进文言文教学方法，使学生不但提高了学习文言文的兴趣，而且逐渐爱上了文言文，从而激活了文言文课堂教学，提高了文言文教学质量。

（作者单位：洛阳市第三十七中学）