高中数学教学中实施兴趣教学的尝试

英国教育家斯宾塞认为，学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍。近代教育理论研究也表明，在学生注意力高度集中的状态下，他们思维活跃，身心完全投入，学习效率明显提高。高中数学教学要求教师积极营造学生乐学爱学的氛围，充分发挥非智力因素对教学活动的积极影响，调动一切有利因素，让学生爱上数学，轻松地学习数学。

一、注重导入设计，激发学习动力

心理学的研究表明：兴趣是学生学习动机中最现实最活跃的成分。特级教师于漪认为：课堂教学中，首先应抓住导入课的环节，把学生牢牢吸引住，精彩的课堂开端不仅很快地集中学生的注意力，而且可以激起学生参与教学的兴趣。课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。好的开端是成功的一半，它犹如文章的“凤头”，可以诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣。因此教师在教学活动开始，应根据教材内容和学生特点，创设学生乐于参与的教学情境，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中，充分挖掘教材中的智力因素，唤起学生智力活动的乐趣，启迪学生的思维。运用形象而有感染力的语言和富有启发性的问题，聚焦学生的注意力，让他们对问题产生强烈的探索欲望。例如在讲解面面垂直判定定理时，我出示了建筑工人运用铅锤测定墙面是否与地面垂直的工作图片。我问学生：这样真的可以保证墙面与地面垂直吗？学生很是无奈。由于问题具有挑战性，学生知其然但不知其所以然，新课便自然展开。

二、构建充盈的课堂，增强师生情感

科学研究表明，富有节奏和韵律的灵动课堂，往往容易引发学生兴趣的持久；内容充实、教学环节多变的过程，能加速学生对所学知识的理解；教学手段的灵活、教学方法新颖，也是学生对课堂乐此不疲的重要原因。

首先，情境教学理论认为，在学习过程中，将学生置身于一定的氛围之中，学生学习的投入程度会相应地提高。高中数学应根据教学内容，设置学习的情境，调动学习的兴趣。

再则，爱因斯坦认为，想象力比知识更重要。兴趣是创造的先导，想象才是创造的核心。想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。正因为想象可以肆无忌惮地对原型进行改造和加工，因此深得高中学生的喜爱。它能突破时间和空间的束缚，实现对未知领域的探索和预见，这是一切物质技术层面无法企求的力量。高中数学是严谨的科学，但数学学习过程绝不是呆板、枯燥的过程，而是充斥着丰富想象的殿堂。如讲直线与平面的位置关系时，让学生根据老师的语言描述画图，不仅要求学生会画，而且要求学生判断哪些画法最具有立体感。在此过程中空间想象能力自然增强了。

最后，没有问题就没有我们的数学学习。问题教学法主张知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学法是建立在高中学生有一种自我实现、自我肯定的积极心理基础之上的教学方法，通过问题引路，完成学习过程，实现自我。

三、关注课后延伸，体验实践乐趣

课堂教学的时间总是有限的，如果我们仅仅局限于在课堂上带领学生学习数学，这样的学习效果是低值的。有意义的学习不但让学生从课堂上获得真知，而且还要密切联系课堂教学的相关内容，让它在课后具有强大的生长力量。高中学生已经具备了一定的自学能力和独立的思想，学习过程中往往表现出独立、合作、实践的愿望。

数学日记是学生回顾总结自己学习得失，提高自我反思能力和判断能力的重要方式。实践说明，鼓励学生写数学日记，让学生互相传阅数学日记并做适当的点评，是提高学生数学学习乐趣的重要手段。

在高中数学教学中，我们还密切关注学生学以致用。课堂上学到的知识，可以引导学生回归生活空间，在生活空间中检验、修正、提升。在学习了解三角性的知识后，我给同学们借来了一个测角仪器、一个卷尺，要求他们测量计算出学校旁边山的实际高度。通过测量，大家发现组和组之间误差较大，为此展开了激烈的讨论，逐步认识到原因是测量点不一样，两个测量点之间应尽量在同一水平面上，因为测得山的高度是相对于测量点的高度。这一实践活动，不但巩固了知识，发展了兴趣，而且还在实际活动中发展了认识，提高了动手能力。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”人的认识与情感是不可分割地联系着的，学习和认知的过程总是伴随着一定的情感作用进行的。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，能促进思维的发展，进一步提高学生对学习过程和材料的兴趣，则感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃；消极的情感则阻碍思维的发展，学生学习索然无味，智力活动被动、消极应对，心理处于高度的抑制状态。所以，作为“思维体操”的高中数学学习，应该关注学生学习的过程，重点从引导学生产生学习动力方面入手，将会取得事半功倍的效果。

（作者单位：江苏省泰州第三高级中学）