怎样提高高中语文早读课的效率

【摘要】教育是点燃，而不是灌输。只有我们真正地把细节落实在实处，教师的主导性加强了，学生的主体性也相应得到提升，最终让学生在早读课上真正“动”起来，让他们真正体会到读有所获，学有所获。

【关键词】高中语文；早读课；效率

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

开设早读课是《新课标》提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。语文早读课，在促进学生的积累与知识的巩固，陶冶学生的情操以及增强师生之间的互动等方面都起到了重要的作用。但是在早自习时，学生普遍存在精神不佳、兴趣不高、自制力不强的状况，导致事倍功半，学习效率低下。怎样走出早读的困境，是我们需要迫切解决的问题。我认为，可以从以下几个方面去把握：

一、提高学生的认识，明确早读的意义

（一）明确早晨诵读的重要性

我们经常说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晋朝陶渊明在《杂诗》中也写道：“盛年不重来，一日难再晨；及时当勉励，岁月不待人。”意思是精力充沛的年岁不会再重新来过，就像一天只有一个早晨可以利用，我们应该抓紧时间努力奋斗，否则，岁月一去不会再回来，它是不会停下来等人的。德国心理学家艾宾浩斯得出艾宾浩斯遗忘曲线的结论，曲线表明记忆遗忘的规律是遗忘速度先快后慢，瞬时记忆的遗忘速度占到记忆内容的百分之七十，它的不平衡性告诉我们正确的学习方式是不仅找到学习方法，还要“温故而知新”学会循环记忆。而及时巩固及循环记忆最好的载体就是早读课。利用早读不仅能增强学生的记忆，还能提高学生知识巩固的效率。

（二）反复诵读，提高学生的语文素养

语文学习不同于别科学习，它要求我们调动我们的各种感觉器官，朗读时眼、耳、鼻、口都可以运用其中，“读书百遍，其义自现。”说的就是这个道理，不论哪种文体的文章，只有经过反复朗读，才能读出其中的韵味，领悟深层含义。同时朗读可以有效增强学生专注力的训练，培养他们专心做某一件事，不为外界所动，久而久之，不仅可以提高学生的语感和表达能力，还能在积累中全面提升学生的语文素养。

二、明确早读任务，细化内容和环节

（一）明确早读的目标和任务，教师统筹安排

教师在早读中不仅仅起到监督的作用，在教材内容和安排上起到统筹指导的作用。

大的方面来说，对于本年度、本学期的教材的背诵篇目、成语、优美文段、拓展延伸材料让学生掌握到什么程度，只有教师的目标明确了，才能对每个阶段、每个单元、每个知识点进行细化安排。

小的方面来说，早读最主要的两个任务是朗读和背诵，本节自习的内容是专门的背诵课还是情景朗读课，是预习复习课还是拓展材料阅读课，应该完成什么预期目标，读什么，背哪些，完成多少任务，教师和学生应该心中有数。

（二）细化内容和环节，做到了然于胸

明确早读任务是基础，可是在明确任务之后教师还有一个最重要的任务就是要细化早读的内容和环节。

早读往往会出现这样的情况，面对要求完成的任务，学生完成的情况有快有慢，大部分同学在观念意识里认为完成布置任务就万事大吉，不再自觉的完成别的内容，其实这样大大地浪费了早读的时间。

因此，我们在早自习安排的时候可以细化时间和环节，比如在前期，学生没有形成课堂时间的意识之前，应该规定课堂前10到15分钟背诵哪一段，课中5分钟小组组长检查，5分钟默写检查，当堂完成预定目标，这样就可以有效地规避学生的无序茫然的特征，让学生能学有所获。当然，课堂任务可以随时调整，教师有意识地在早读课上留一定的时间让学生自主安排诵读的内容，这样学生自主性和教师的预期任务就能有效结合，学生不会觉得疲惫，也会乐有所学。

三、实施课堂有效监督，促使学生自觉完成预期目标

（一）三方监督，有效管理

早读会出现教师在的时候大家认真诵读，不在时就小声读，甚至不读的情况，究其原因，主要是在于学生自制力不强和没有进行有效的管理。学生是课堂的主体，要让学生充分感受到自己是课堂的主人，我认为可以让学生参与课堂的管理，形成教师、学科班长、小组组长三方监督，有力督促学生学习。

（二）量化考核过程监督

学生的量化考核，不仅表现在平时上课时的展示，也可以加入到早读过程之中。对于认真诵读并且能出色完成目标的个人或者小组进行奖励，对于没有完成目标的个人和小组进行惩罚。适当的奖惩制度可以有效督促学生在早读课认真完成指定内容。人为管理和过程管理结合的方式，能促进学生有效的学习。此外，我觉得在实施的过程之中，还应该注意两个方面：

1.有效量化任务，早读安排不能“一刀切”。

教师在进行早读任务安排的时候，针对班上学生良莠不齐的情况，依据学生的层次和实际水平来安排内容，不能“一刀切”。这样既可以提升尖子生的早读兴趣，扩大知识阅读面，也可以保护中等生目标的完成，让他们稳步前进；还可以让后进生在一次次完成早读任务之后品尝到成功的喜悦，慢慢地扶植他们的自信，从而让他们找回对学习的信心，更加喜欢早读课。

2.多样化的朗读可以激发学生诵读的兴趣。

朗读的多样化可以有效地激发学生对于早读的兴趣，我个人认为主要有三种方式：

（1）大声朗读。大声的朗读，可以增加大脑皮层的刺激，有深入骨髓，直击灵魂的效果，可以大大强化对语言的感知力，激发学生的想象，在脑海里形成形象的思维。大声的朗读，可以消除学生打瞌睡的情况，还可以增强学生的记忆力。

（2）分组朗读。分成男女小组，以小组为单位，或者以大组为单位等多样的方式诵读。在朗读的时候，让组与组之间形成竞争意识，有力促使他们在早读上进行改变。

（3）快慢结合背读。我们在检查阶段，可以尝试单个快背、组内快背、难背易混淆的语句慢背的方式，以快慢结合背读的方式来激发学生的背诵兴趣。

总之，教育是点燃，而不是灌输。只有我们真正地把细节落实在实处，教师的主导性加强了，学生的主体性也相应得到提升，最终让学生在早读课上真正“动”起来，让他们真正体会到读有所获，学有所获。