提高课堂教学质量:理念与实践

近几年，高校中有关转变教育观念、培养创新型人才的讨论增多。可以说，“以人为本”、以学生为中心、培养学生的自主学习能力和创新能力、提高学生的综合素质等教育教学观念在广大教师中已形成共识，逐步深入人心。但在实践中我们怎样贯彻这些理念，把理念转化为行动，这还是一个需要我们共同探讨的问题。笔者在此谈一谈自己在教学实践中的一些体会和做法，期望达到抛砖引玉、互相学习的目的。

一、少唱独角戏，让学生真正成为学习的主人

外语学习本质上是一种技能学习，要学好一门外语，学习者必须有大量的听、说、读、写、译的训练，尽管在大学的低年级和高年级学习侧重点有所不同，但狠抓学生表达运用能力的提高、狠抓听说读写译基本功的训练应始终贯穿于整个大学学习阶段的教学中。要做到这两个“狠抓”，教师就应妥善处理知识传授和能力培养的关系，使学生成为教学活动的主体，重视学生良好学习行为的养成，使学生真正成为学习的主人。

在教授《高级英语》的时候，我让全班学生组合为若干小组，一般是7个组，每组4至5人，每次上新课之前，我把课文分成7部分，在课堂上当场“拍卖”给各个小组，要求各小组课外集体研习讨论所负责的部分，讨论内容包括词汇用法、句子意思、语法、段落大意、修辞、篇章结构等，下次上课时按顺序由各小组的代表上台讲解，其他小组的成员可以对讲解人提问，讲解人的得分也是其小组其他成员的得分。也就是说，同一小组的成员对他们的代表的表现负连带责任。小组代表讲完后，我会对其表现进行点评，并查漏补缺，通过提问等方式帮助同学深化对课文的理解。这种做法改变了教师满堂灌、唱独角戏的老套，让学生通过有竞争性的主动参与，把学生从被动变成主动，真正以学习过程为中心(leaning―centred)。学生自己查资料，参与小组讨论，准备演讲，在讲解中要回答听众的提问或争辩，最后教师还可要求学生写summary等，这就提高了学生的口、笔语能力，更重要的是提高了学生的独立学习和独立思考的能力，在一定程度上促进了学生的个性化发展。

二、加强宏观指导，充分挖掘学生的课外学习潜能

目前我们的教学普遍存在微观上抓得多，宏观上指导少的现象。教师上课时按部就班，只管完成自己的既定任务，至于学生的学习策略、课外学习活动的安排、独立学习能力的养成等问题就较少给予指导和关注。

无论学习什么学科，仅靠有限的课堂教学是远远不够的。教师应结合学科特点，充分挖掘学生的课外学习潜能，合理布置学生的课外作业，并在方法上给予指导，使课堂教学和课外实践有机地结合起来，构成课内课外学习内容的立体交叉。

这几年我在本科和专科年级教授“法律英语”，该课程每周只开2课时，整个课程全部的教学时间也就34课时，可谓“杯水车薪”，不管教师怎么“灌”，其输入量也是微不足道的。为弥补课堂教学之不足，我以教材内容为主线，布置学生进行课外研究性学习。例如，我在讲“company Law”时，要求学生自选“公司法”的某一方面进行研习，如公司章程、注册资本、董事、公司会议、公司破产程序等。具体做法是要求学生上互联网或图书馆就其所选方面搜索有关文章(英文)并研读，然后提交一篇读过的文章给老师。为确保效果，不让部分偷懒的学生混过去，我要求学生在提交的文章中注明文章的来源(如互联网网址)并注释文章中出现的生词或短语的意思，在最后上交时我会在课堂上抽查部分学生，让他们向班上的同学报告他们的文章内容和学习收获。从实践上看，这一做法大大激发了学生的主观能动性和学习积极性，学生提交的文章内容五花八门，涉及“公司法”的方方面面，其蕴涵的知识点和语言富有时代感、具备真实性和实用性。学生通过自主研习，加深了对有关内容的理解和认识，拓宽了知识面。我感到，这种做法有“以点带面”的功效，大大扩充和延伸了课程内容，使学生得到新信息，受到思想上的启迪。

要培养学生的创新能力和解决问题的能力，教师自己就应当力求教学相长，在教学中勇于挑战自己，和学生一起探索问题，解决问题，并在这一过程中给学生以指导，促进学生实践能力的提高。我在教《高级英语》第一册第四课“Ships inthe Desert”(“沙漠之舟”，作者是美国前副总统戈尔)时，恰巧在网上读到一篇题为《本世纪末可能爆发全球生态灾难全球变暖是罪魁》的文章。这篇报道在内容上和“沙漠之舟”很有关联性，于是我决定作为课外作业要求学生把该报道翻译成英文，我布置这个作业有两个目的：一是让学生学以致用，把从“沙漠之舟”这一课中学到的知识和语言运用于实践中，二是报道中出现的某些专有名词如“京都议定书”“波茨坦气候研究学院的汉斯约希姆教授”等可考验学生的研究能力和独立解决问题的能力，因为这些专有名词是不可以想当然乱译的。这个作业没有现成的“参考答案”，这就意味着教师自己要做一遍，起码对某些语句该怎样译要心中有数。果然，学生提交的答案各有千秋，至于上面提到的两个专有名词，只有个别学生译对，大部分学生没有译对。我在课堂上和学生一起讨论了有关语句的翻译问题，并特别指导了学生如何利用互联网和其他资源翻译有关专有名词等。我觉得，学生做这样的“活”作业(开放性作业)，比起做那些机械性练习(边读练习边对答案)更能培养学生的创新能力，更能促进学生整体综合素质的提高。

三、与时俱进，做一个学习型的教师

我们正处在一个信息爆炸的时代，知识以前所未有的速度更新。每一个教师，不管他教的是什么课，从事什么专业的研究，都需要不断学习，更新自己的知识。俗话说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。现实中确有一些老师不认真备课，吃不透教材(特别是新教材)，对某些知识点模棱两可，讲课时支支吾吾，误人子弟。自己心中无数，自然谈不上教学质量和培养高素质人才了。

本人近几年教授的课程主要是《高级英语》(Advanced Enghsh)，修订版的《高级英语》替换了一部分课文，增加了一些富有时代感的素材，教材内容涉及天文、地理、历史、哲学、物理学、化学、电子学、气象学等。教材中自然有不少新词汇、新概念和新的表达法，这就需要教师在备课时下功夫搞清楚。举例说，在《高级英语》第二册第六课“Drsappearing Through the Skylight”中有这样一句：Areimages of self-squared dragons more or less real than images of molecules?句中的“self-squared dragons”是什么东西?课文之后的Notes是这样解释的：self-squared

dragons：a picture of a four-dimensional dragon produced by computer technique.在张鑫友主编的《高级英语》学习指南第二册(A Guide to Advanced English II)中，编者把该句译成“一个张牙舞爪的龙的形象比分子的形象是更接近现实还是更远离现实呢?”本人感到课本本身的注释不清楚，把self-squared dragons译成“张牙舞爪的龙”则有点莫名其妙，本人决心要把这一说法搞清楚。好在互联网为我们提供了便利，经查证，所谓“self-squareddragons”是运用“分形艺术”(Fractal)通过计算机产生的一种具有数学对称美的图形集合。Fractal(“分形”)一词系分形几何的创始人曼德尔布罗特(B.B Mandelbrot)于1975年由拉丁语Frangere一词创造而成，词本身具有“破碎”、“不规则”等含义。Mandelbrot研究中最精彩的部分是1980年他发现的并以他的名字命名的集合，他发现整个宇宙以一种出人意料的方式构成自相似的结构。Mandelbrot集合图形的边界处，具有无限复杂和精细的结构。如果计算机的精度是不受限制的话，您可以无限地放大它的边界。当你放大某个区域，它的结构就在变化，展现出新的结构元素。无论您怎样放大它的局部，它总是曲折而不光滑，即连续不可微。微积分中抽象出来的光滑曲线在我们的生活中是不存在的。所以说，Man-delbrot集合是向传统几何学的挑战。Self-squared dragons集合和Julia集合(Juha Sots)一样，在数学上与Mandelblot集合相关，但在结构上更简单、更可预测。“square”作为动词有“调正、修正”之意，因此self-squared dragons较为贴切的中文翻译应为“自动摆正龙”，但这里的“龙”并非中国传统文化意象中的“龙”，而是边缘曲线有点像“龙”的具有几何对称美的图形。

本人之所以要细说self-squareddragons，是因为搞清楚这一术语，连同该课出现的大量其他艺术、建筑流派及其代表人物如International Style.Dada.game theory，collage city，adhomsm，fa-cadism，postmodermsm，neoclassic archi-teeture，D'Arcy Thompson，Francis Picabm，Marcel Duchamp，Wassily Kandinsky，Pablo Picasso，Joan Mire等，对深刻理解“Disappearing Through the Skylight”这篇课文的意蕴及作者O.B.Hardison的哲学思想非常重要。作为教师，只有吃透教材，把每个概念和知识点都弄清楚，才能了然于胸、融会贯通，充分挖掘课程内涵，发挥课程功能，以此促进学生整体文化素质的提高。

总之，要培养具有创新意识、创新能力的复合型高级外语人才，就必须采取有效的教学方法和教学手段。尽管教学方法和教学手段多种多样，但最根本的一条，就是应改变以教师为中心的传统教学方法，把自主学习、自主发展作为课堂教学改革的突破口，充分体现学生在教学活动中的主体地位，调动学生在课堂中参与教学活动的积极性，妥善处理知识传授、能力培养和提高素质的关系，并把学生全面素质的提高放在首位。我们要勇于探索，打破框框，真正把先进的教育理念付诸实践，在实践中总结经验，促进教学质量的不断提高。