提高学生语用能力的高中课堂实践

摘要：课堂是学习培养语用能力的主阵地，本文结合一堂高中英语听说课的课例，从教学目标，活动设计等反思课堂活动，提高学生语用能力。

关键词：听力教学；语境；语用能力

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0090-01

1.引言

义务教育阶段和高中阶段英语教学的总目标，都是培养学生的综合语言运用能力，为进一步学习打好基础，这个基础包括持续的学习动机，初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中课程根据高中生的认知特点和学习发展需求，在进一步发展语言运用能力的同时，着重学生用英语获取信息，处理信息和分析解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。

著名教育家Jordan指出，学习就是亲自去做。在课堂上，教师的任务是帮助、建议和指导，而学生才是学习的主体，因此在课堂中教师要充分创造情景培养学生的思维和表达能力，让学生真正成为课堂的主体。

以下是笔者对北师大版教材Unit23 L2 Conflict Resolution这一课的教学设计及反思。

2.教学过程

Step I. Revision――Complete the following text.

accuse …of； talk … over； go off with； make a scene； put up with； stand up for

Jim， Mary's younger brother， is always ______ Mary _____ bullying him. But the fact is that Jim often ______ Mary's things without returning them back.

Every time Mary tries to ___ herself， they argue a lot with each other. Mary can't ______ it any more. But she doesn't want to _____ like Jim before her parents. Their parents are also worried about how their children can ____ it____.

设计意图：笔者自编一个小故事，既能复习第一课时所学的词组，又能为后面的活动做好铺垫。故事的内容选择尽量贴近学生生活实际。

Step II. Listening

（1）Discuss in groups： Talk about the common ways we use to resolve conflicts.

通过小组合作，促进学生发散思维，调动积极情感，回忆解决冲突的方法策略。

（2）Listen to a radio program about how to deal with conflicts. Do Ex7.

利用教材的文本，多方面让学生了解冲突解决的途径。为后面活动打下基础。

Step Ⅲ Summary――Listen again and summarize the ways to deal with conflicts.

再次回顾总结，对比解决冲突的有效途径，让学生形成积极的情感，懂得以积极的方式去解决生活中的冲突与矛盾。

Step Ⅳ Performance （Group work）

Act out the situation of Mary and Jim at home and your way to resolve it.

Language Support For Arguing：

Just stop making fun of me. I wish you wouldn't… all the time.

Do you possess a brain anywhere in your head？ Come on， don't be ridiculous.

Why do you always have to twist the truth？ There is no point in arguing further.

You don't know what you are talking about！

小组合作表演Step I 的小故事，并让学生自行设计解决方案，表格中给出听力文本中的一些语言素材供学生选用，促使学生由输入到输出，应用语言能力。

Step Ⅴ Homework

生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报Happy Teens冶专栏投稿。简要描述事情的经过，分析发生冲突的原因谈谈避免冲突的做法。

3.教学反思

3.1日常生活中，冲突不断，学生耳濡目染，有话可说。贴近生活，比较容易激起学生的学习兴趣，调动课堂气氛。他们之间也存在着差异：有些学生基础不错，愿意积极分享自己的意见，但有些学生原来基础比较差，所以有说的冲动，却无说的行动，怕丢面子，怕被嘲笑。这样就给听说训练课的开展设置了一道难关。在设置教学目标时要充分考虑到这些实际情况，根据不同的学生情况，设置不同的难度阶梯，让每个学生都有机会达到成功点，都有属于自己的英语话语权。

口头的表达最终的体现还应该是书面的应用，最后要有量到质的提升。

3.2在@节课中，首先教学设计具体，具有可操作性。整节课围绕"conflict"这条主线，先创设场景复习冲突的相关词汇，调动学生的积极思维，通过听力材料中总结处理冲突的策略，最后把学到的策略应用于学生的表演活动中，让学生懂得正面解决冲突，处理好人际关系。

3.3在课堂活动中，学生层次不一。教师有效的创设情境，进行分层教学，积极照顾到每个学生，让每个层次的学生都有话可说。冲突事件无处不在，比如自己和家人之间，和同学之间，和朋友之间，或者看到的邻里之间等都会有小矛盾，只要稍微鼓励一下，不管哪个学生都可以列举很多生活中存在的冲突，并可以积极地想象应对策略。不管学生想出的策略是好是坏，这都不是重点，关键是学生愿意参与其中，愿意去分享。而且对于策略的好与坏，真是教师应该用来鼓励学生去批判思维的地方。好的情境能让学生积极思维，这样才能利用各种办法提高学生的语用能力。

3.4真正的教育是一种创造，而教育之路是无止尽的。每节新课程的课堂都是一次生动而富有探索性的经历。课堂是学生学习的地方，也是

教师学习的地方。教师利用每一节课的反思来提高自己的教育教学水平。学无止境，只有反思型的教师才能适应时代的需求。学生的创造性永远超出老师的想象，老师需要思考的是如何让课堂展现学生的能力，让每一个学生都能学有所得。只有通过不断的反思课堂，才能上好每一节课，才能不留下教育的遗憾。

参考文献：

[1]教育部 2003 普通高中英语课程标准（实验） 人民教育出版社中小学外语教学（中学篇） 2016年第12期