在实践活动中提高学生数学素养

新课程数学学科改革从单纯的以数学知识技能为目标导向,转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向,以此全面提升学生的数学素养。数学素养是数学知识、数学技能、数学思想方法、数学能力、创新意识和应用意识等的综合素养的体现。以数学实践活动为载体,让学生在实践中运用数学知识,是提高学生数学素养的一条很重要的途径。

一、指导学生在实践中学习数学知识

数学的产生源自于生活实践,数学的教学同样离不开实际生活。加强学生的数学实践活动,需要教师有意识的在课堂教学过程中,结合教学内容,安排适当的实践探究环节。在教学《平行四边形面积》一课时,如果教师直接出示平行四边形的面积=底×高,学生就只能采用死记硬背的方法把公式记下来,而对于理解公式的含义则根本无从谈起;若教师能用实验演示的方法,把平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系用动态的过程逐步演示出来,再引导学生推导出平行四边形面积的计算公式,那么学生对平行四边形面积计算公式的印象会更加深刻;如果教师能在课前让学生准备好适当的学具,在课堂上引导学生自己动手操作,在实践中探究,得出底和高与长和宽的关系,则将会使学生受益无穷。这就是“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。

二、设计实践性作业,培养学生运用数学的习惯与能力

传统的作业形式是学生做教材或教师早已编制好的类似于例题的习题,学生可以不动脑筋依样画葫芦解答完所有的作业。这样的作业已部分地失去了其“生命”的价值,而只是成为考试的附庸,不利于学生数学素养的提高。我在给学生布置作业时,为弥补其不足,往往结合学生的实践活动,以活动为载体,不定期的为他们设计一些实践性作业。例如,学习“长方形面积”这一内容后,设计这样一道实践性作业:现将我们的教室铺上地砖,铺什么规格和什么花色的地砖,教室最美且花钱最少?学生既要动手测量教室的面积,又要到市场实地考察地砖的规格、花色及价格。在这个过程中,学生利用了视觉智力和动觉智力来促进数学学习,并形成一种创新求异的学习品格,提高自己的创造能力。

三、设计“生活数学”系列活动,培养学生运用数学知识的习惯与能力

书本知识运用于现实生活,往往以不同的活动形式为载体,在实践活动中完成。我总是配合教学进度,有意识、有目的、有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列活动,让学生根据自身的知识水平与能力去完成,可以独立完成,也可以合作参与,完成其中的某一方面。比如统计的教学,统计在日常生活中随处可见,学生已有了一定的生活经验,我从学生的生活实际出发,选取学生最感兴趣的话题“双休日最喜欢的活动”作为切入口,使学生感到统计就在自己的身边,激发学生学习的动机。通过对情况的真实分析,引发学生的真情流露,学生想说敢说,非常投入。我注意把统计的过程随教学过程充分展示出来,渗透自然,学生乐于接受。对统计表的分析注意了开放性,让学生扮演统计员的角色,师生互动,生生互动,充分发挥了学生的主动性、参与性,学生经历了知识的产生、形成、发展和再创造的过程,课堂成了学生主动探究的乐园。又如让他们通过观察、调查,学校食堂每天做饭用去多少米,学生吃剩倒掉的又有多少,并经过百分比计算,作出数据统计,在晨会课上向全校学生公布,教育学生要爱惜粮食等等。这样,通过从日常生活中寻找、发现数学问题,设计“生活数学”系列活动,为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台,学生自觉运用数学知识于现实生活之中,不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力,更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在了一起,让数学教学焕发出生命活力。

加强学生的数学实践活动,有利于课内外的联系、校内外的沟通、学科间的融合,有利于为学生的数学学习和正确应用创造更为广阔的时空场所,还有利于学生创新精神和实践能力的培养,促进学生整体素质的均衡发展。