初中英语对话课分层教学模式初探

【摘要】在中学英语学习过程中，学生之间表现出很大的个体差异。他们的学习动机强烈程度不同，性格特征不同，认知风格不同，使用的学习策略也不尽相同。研究中学生的个体差异，就能认清具备什么样条件和素质才能在英语学习中取得更大的成功。教师在教学中需要相应地采取不同的教学策略和教学方法，以适应不同类型学生的特点，充分挖掘每个学生的潜能，发挥他们的专长，从而更有效地进行教学。

【关键词】英语听说课；差异；隐性分层

语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。长期以来我国英语教学中一刀切的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。那么，如何在英语听说课中有效开展分层教学是我们当前面临的一个课题，下面笔者结合自己的教学实践谈谈自己的认识和做法。

一、英语听说课开展分层教学的意义

由于我校同时招收城乡学生，再加之学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，我校学生英语听说能力参差不齐。

英语是一门语言，英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。听说课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动。师生需要全情投入，学生需要主动、积极参与，是听说活动的主体。情景、情感与语言实践活动紧密结合。课堂气氛轻松、活跃，及时调控，体现课堂教学交际化。通过感知―理解―迁移，克服听说教学的单一性，提高学生运用英语的能力。

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。新课标的这种要求也就需要我们处理好一般与个别、集体与个人、面与点的关系，尤其是需要正确对待个别差异。教师应当针对学生的个性特点，提出不同的目标要求，采取不同的方法，创设积极的课堂气氛，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，才有利于提高英语听说课教学效果。分层教学就是在这种背景下所做的实践与探索。其目的是以学生发展为本，在课堂教学中充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，努力达到“最近发展区”的个性化教学。在英语听说课教学中，积极开展分层次教学，对于满足不同学生的需求，尊重学生的兴趣爱好、特长，对于建立平等互动的师生关系，对于英语课教学最优化都起到了十分重要的意义和作用。

二、英语听说课分层教学策略

（一）面对差异，将学生分层

我认为对学生进行分层是进行差异性教学的第一步，也是最关键的一步。如何分？依据什么分？针对英语的听说课堂教学分层，我考虑了以下几个因素：（1）学生的听说能力。这是最基本的依据，对于听说课，学生听懂是最基本的一步。对于听不懂的学生可以通过附以肢体语言、示范、图片等多种形式帮助学困生理解。（2）学生的性格特征。心理学家按照个人活动倾向于外部还是倾向于内部把人的性格分为外向型和内向型。外向型性格的人心理活动倾向于外部，自信、开朗、活泼、善于交际。在语言学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向型性格的人心理活动倾向于内部，不善于表达自己的思想，不善于交际。人们一般认为具有外向型性格的人比内向型性格的人更适合外语学习。（3）学生的语言感悟。学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，学生个体发展情况。根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层为特长发展生；B层为能力发展生；C层为基础生。在我现任教的两个班里，20%的学生分为A层次，20%的学生分为C层次，除了A、C两层为B层。当然，学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。

（二）面对差异，精心设计各个教学环节

阿普尔顿（Appleton）先生正在教古罗马这一课，他的学生们正在课堂上阅读课文。他建议学生们在阅读过程中把要点记在笔记本上。完成后，回答本章后面的思考题，没有做完的学生们带回家去做。贝克（Baker）女士也在教古罗马这一课，当学生们阅读课文时，她给学生们一些图表，并与全班同学一起把图表复习一遍以便让学生们把那些遗漏的个别细节补上。他带来了一些那个时代艺术及建筑的照片，并告诉他们罗马对我们的建筑、语言和法律的影响有多重要，当她邀请一些同学为将来的课穿上宽外袍时，有人建议，是否可以带些食物来以举办一个罗马宴会，这当然得到了批准。思考一下两个班的教学，同样一堂课，阿普尔顿先生的教学是非差异性的，他没有表现出注意学生的差异或对这种差异做出反应。贝克女士的教学至少在某种程度上是差异性的。在课堂教学中，各个学生有着不同的教育需要。教师在教学设计时，所考虑的不论是知识的传授，技能的训练，还是心灵情感的交流，都应照顾学生的差异。在英语听说课上，在上The first English lesson时，重点要求学生会介绍自己的名字，家乡，年龄和朋友。教师先做完示范后，再请几位程度好的同学演示，然后请中档的同学上台表演，通过这样有意识地多向他们做示范，在他们面前多停留一会儿，就可以照顾到他们的需要。最后学困生在听了这么多的演示之后自然而然明白了所说的内容，在等到他们说的时候也就会了。在分组合作的时候，教师还可以安排一些小老师起带领作用，通过同学之间的合作帮助他们顺利地完成任务，缩小他们和其他同学学习新知识的差距，以较好地状态进入下一步学习。

（三）面对差异，加强课外辅导与课内的协调

《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。

三、英语听说课分层教学的成效与反思

隐性英语听说课分层教学是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。隐性分层教学克服了普通意义上分层教学的缺陷，教师心底分层避免了可能带给学生的负面心理挫折感。针对学生的个体差异，采用不同的教学内容，并且进行分层评价，真正做到了因材施教、以人为本、以学生为中心的教学模式，是英语教学改革中的一个重大突破。同时小组合作学习方式也起到了相互促进的作用。充分调动了各类学生的学习主动性、积极性。使不同层次的学生都有较大收获。

教师在教学中要明确教材编排的层次性，要对所教内容有一个整体的考虑和安排，使各知识点在各个不同教学阶段中以不同深度和难度出现，使学生对此知识点有全方位的领悟、多层次的领会，实现由单一向综合，由低级向高级的有序转变。与此同时，隐性分层教学又要求教师对学生有一个动态的评价，根据学生发展情况，不断对学生的层次、教学内容、时间安排的各方面做出调整。同时，在保护学生情感的同时，也应严格要求各层次学生，不应降低对部分学生的要求。