初中英语单词范文

初中英语单词范文第1篇

初中英语单词教学好比语文识字启蒙教学，会读写单词，会记住单词意义，会单词的应用构成了学习英语的第一步，因此，怎样做好英语单词教学是广大英语教师值得深思的课题，下面就以怎样做好初中英语单词教学浅谈个人一些看法。

关键词：读写单词； 单词意义 ；单词应用 ； 复习策略

一、读写单词

读单词我们不得不从音标说起，音标就是语文教学中的拼音，初中生都已经具有一定的认知水平，教师一定要向学生讲解音标的重要性。今年来我所从教的班级都是从初二接手的，我发现有很大一部分学生英语学习成绩相当差，英语学习举步维艰。据调查发现，他们百分之九十以上都是单词这个基础环节没过关造成的，他们不会读，不会写，更谈不上应用。英语上的选择填空，完形填空，特别是阅读理解、写作，由于单词掌握较差，单词不认识，不知其意，不知其用法，做起题来完全是无从下笔。鉴于单词教学的重要性，所以必须抓实英语单词教学。要正确读出一个单词不是一件容易事，必须在音标上下功夫，我们有很多英语教育工作者，忽视了音标的教学，在初学音标的阶段，音标的讲解点到为止，不够深入，对学生的要求不够严格，这导致学生对音标的掌握囫囵吞枣，学生到了高年级了还不会正确拼读英语单词，不会读更不会写。

要让学生熟练掌握音标，作为英语教师，我们必须像教汉语拼音那样教音标，分目标教学，划定教师教学任务和学生学习任务，教师要在规定的时间内安排好音标教学，学生也要在规定时间内学好音标，所以教与学的方法就比较重要。对于教师，可以把初中英语所有的音标制作在一张表格上，把元音辅音分开，给学生一种整体感觉，做到每天的教学任务心中有数，对学生掌握音标的程度每天都要抽查，并且人人过关，班上可以建立帮扶小组，树榜样，采用多种激励方法。音标教学督促学生的读是关键，要让学生反复不断的读，遍数读多了，学生自然就记住了。当然，学生在初学音标的时候，对于刚学到的音标很容易忘记，这就要求学生要复习，我在教学生音标时采用了比较土的方法，那就是在一些难记的音标旁边让学生标记了简单的汉语拼音来辅助，虽然读音上有点出入，但是能让学生很快记住音标的读法，在多次读的过程中有意识的回忆标准读音，音标记住了，再教会学生拼读，学会了拼读，对单词的认读就不成问题了。

学生在能够读出单词的前提下，还要能够正确写出单词，学生能够正确的写出单词对于英语的写作相当关键，正确写出单词应该建立在能够拼读的基础上，一环紧扣一环，在这个环节教学中，教师要学会归纳，哪些字母发哪些音，不断向学生总结，日积月累，学生也就养掌握了写单词与拼读单词的联系，达到轻松记单词的效果，对于初中学生而言，把记单词与音标联系起来有一定的难度，但是时间长了，学生也就养成了正确写出单词的好习惯。

二、单词意义

单词意义的识记是单词教学的又一重点，学生不仅要会读会写单词，还要记住单词的重要意义，在初中所有的课文后单词，都要要求学生能够记住单词的意义，单词的意义好比语文字词的意思，识记单词的意义教学要求教师要采用比较特殊的方法，我在教学中总结了两种方法：一是教师在讲解单词意义时一定要形象深动，多用手势，多采用多媒体教学方法，图文并茂会给学生带来教为深刻的印象，久久不能忘怀。二是营造识记单词的好氛围，具体做法是把全班学生分组，提倡小组合作学习，组内学生相互检查，考问，让一人念单词，另一人说出单词的意义，看谁的准确性最高，组与组之间也可相互考问，看那一组正确性最高，第二天上课教师教师抽查，对正确性较高的小组予以表扬，只要坚持这样做，时间长了，学生自己在记单词意义的时候也会自觉通过相互检查，快乐记住单词的意义。

三、单词应用

单词的应用是初中英语单词教学的高级阶段，他是建立在学生会读，会写，会知道单词意义的基础上，只有前三个环节做好了，最后一个环节才有可能跟得上，可能有很多英语教师觉得单词有什么应用，都着重强调短语的应用了，其它语法了，我想说的是英语单词中也有很多近义词，比如动词，形容词，副词等，我们教师在讲解时遇到内似情形时，可以适当讲解与之相近的近义词的用法，帮助学生多积累，多总结，定时定期复习，让学生对单词的应用变得简单化。

四、复习策略

上面讲到了初中单词教学分步骤教学方法，对于学生而言，往往两个环节是有机统一起来的，即读写与意义识记不可分割，学生们在学习的时候两个环节同时进行，他们的难点在不是听不懂，理解困难，而是容易忘记，那么做为教师应该怎样帮做学生把单词的读写，意义识记掌握牢固呢，个人觉得除了上面在各环节介绍的方法外，还可以让学生像这样复习：

1、在教师的引导下，帮做学生完成课、单元、半期、整期复习时间表。

2、把一天中识记单词的时间划分好，充分发挥一天中记单词的最佳时间，据研究表明，每天上午的6点到7点半、8点到10点，下午4点到5点，晚上8点到10点，是记忆单词的最佳时段，学生一次识记单词时间并不是越长越好，关键是要次数多，并且要结合复习时间表，这样在识记单词上会带来事半功倍的效果。

3、在精神上要给学生鼓足勇气，要向学生讲清楚，掌握单词不能靠冲刺似的突击，必须有持之以恒、坚韧不拔的毅力，要特别注意指导学生在学习完单词时及时地复习。只有在大量遗忘之前就开始复习，才能达到良好的效果。合理地分配学习时间，做到集中学习与分散学习相结合，更有利于学生加深理解，巩固记忆。

4、教师要有选择性地布置学生作业，布置学生的作业要尽量与词汇有关系，适当增加阅读量可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言运用知识，培养学生的学习兴趣。可要求学生每天读一篇简单的短文，教师利用提供练习的方法来督促检查。

5、教师要培养学生正确使用字典的好习惯。学生在学习英语单词过程中，难免会遇到各种各样的问题，而教师又不再身边，这时候字典就起到了关键的作用，字典就是英语词汇教学的的好老师。

初中英语单词范文第2篇

关键词： 初中英语 单词教学 情境法

语音、词汇和语法是英语教学的三大块，也是英语教学的基础。英语教学是为了训练学生的听说读写能力和综合运用英语进行交际的能力。语音、词汇和语法是交际的最基本单位，也是英语教学的基石。笔者从英语单词教学中存在的误区和不良现状说起，阐述对初中英语单词教学的感悟和体会。

一、单词教学现状剖析

1.过于重视单词教学。

在一些常态课上，一些教师过于强调单词教学，表现为课前预习单词、课上检查单词预习情况并默写、课后抄写单词N遍，带读、自读、讲解时都把单词放在首位，占据教学的大部分时间。尤其在Reading教学中，单词量大又相对集中，有的教师就喜欢拿出一节课时间教学单词，上成单词专题课，遵循对每一个单词讲透、讲深、讲彻底的三讲原则。一节课下来，教师似乎是单词研究专家，给学生上单词主题课，导致学生听得昏昏沉沉，笔记记了好几页。但真正考究起来，这样的专题课毫无意义，且给学生造成“学英语就是学单词”的错感：提起预习，不要教师布置，学生就知道预习单词成为定势；提到复习，学生会立刻把课本翻到单词表等；教师课外作业，学生马上问：单词抄写多少遍？这样，学生学英语把单词看做英语的全部，忽视其他方面，造成英语学习的失衡。

2.过于轻视单词教学。

和过于注重单词教学相对的是过于轻视单词教学。这表现在，课前布置预习，上课简单找学生读一读，课后写几遍，尤其对于教材每一单元的Grammar之后的单词，教师上课不问津，有时上完课，也不知道哪些是四会单词，哪些是新单词，带着“反正考试单词的形式填空也就那么15分，这15分就是1分不得，还有125分”的观点，引领学生走向单词教学的极端，久而久之，单词的困乏，造成英语学习的障碍，成为英语学习的拦路虎。

二、单词教学策略探究

分析了当前英语教学的两大误区，那么，如何进行单词教学就是不可回避的问题。在教学中，应走出两大误区，做到既不过于重视，又不过于轻视，采取行之有效的教学策略，实现单词教学效果的最优化。

1.面面俱到使不得。

对于单词operate，先让学生知其意：动词，做手术，再让学生明词形转换：动名词operating，名词形式operation，过去式operated；还不忘单词的相关短语：operate on sb.=do an operation on sb.；再各举两个例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有时可再用构词法在动词词尾加-or＼er＼ist构成表示动作的人，用后缀tion＼sion＼ment等构成名词形式。如此，一个单词operate讲得可谓精、细、深，并拓得宽、展得开，这样会出现一发不可收拾、收不拢的局面，于是一个单词几乎要用十几分钟，十几个单词一节课下来没讲几个，下课铃声一响，教师不无遗憾地说，下节课继续学单词，这样的专题课要不得。

2.蜻蜓点水要不得。

有位教师上公开课，执教内容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，对对话中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”两个句子中的seen 和eaten大做文章，先说是现在完成时的用法，结构是have＼has+VPP，再由过去分词的构成方法分规则动词和不规则动词两类，规则的和过去式一样，以-ed结尾，加-ed的方法有四个；不规则动词的过去分词和过去式一样，没有规则，要特殊记忆，没有规则可以找规则，如seen 和eaten等过去分词以en结尾，总体来看，不规则动词表可以分割为AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大类，将其分类记忆会事半功倍。这位教师的课似乎有面面俱到之嫌，说了那么多，虽然语言精练，和主题有关，但冲淡了教学的主题，将对话课上成了语法课。

仔细分析这位教师的课，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓点水之感：对于seen，eaten的简单点拨，应让学生根据上下文猜测、感悟出单词的含义，理解其用法，为学习语法现在完成时埋下伏笔，而不是看到这几个现在完成时的句子，就把现在完成时的概念、结构、用法等介绍得透彻，这是教学中最突出、最常见的通病。

3.把握度，注重法，有效进行单词教学。

在新课改推进的今天，单词教学应在课改理念的指导下，有效把握好度：重不得，轻不得，注重方法，方可实现单词的有效教学。

（1）重心前移。在以“发展学生学习能力”为目标的指导下，单词教学重心前移是新课改的要求。所谓重心前移，指的是重学生的预习，对于单词的预习，教师应在把握教材的前提下，精心设计预习任务，将新词在预习任务中体现出来，并注重学法的体现，使学生明确怎么预习、预习到什么地步、预习哪些内容等。上课之前的几分钟，小组交流，互相检查单词掌握情况，为课文、对话的教学铺平道路。

（2）重在感悟。中考的试卷上，阅读理解占主要部分。在阅读理解中，常见的考查方式就是考查学生对单词的理解能力。那么在教学中，有必要帮助学生提高感悟单词的能力，即根据上下文猜测单词意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，对于limit，不要直接给予翻译法，给出其含义，引导学生猜测其含义，培养猜单词的能力和技巧，重在技能的形成、方法的习得。

当然，单词教学的方法很多，除了猜测单词外，游戏法、竞赛法、猜谜语、Brainstorming、情境法、故事法等，在教学中可根据需要灵活使用，为单词高效教学助一臂之力。

单词是英语的基石之一，词汇量直接影响学生的英语学习，那么在教学中，“授之以渔”，让学生掌握英语单词的学习方法，在单词教学中启发学生感悟，力求重心前移，把握好度，既不面面俱到、冲淡主题，又不蜻蜓点水，采用行之有效的教学方法，注重学习习惯的养成、能力的提高，定会使单词教学焕发新的光彩，打造精彩的英语课堂。

参考文献：

[1]覃凯珊.浅谈初中英语单词教学的方法[J].广西教育B（中教版），2012（4）.

初中英语单词范文第3篇

关键词：初中英语 单词 方法

初中阶段的英语教学比较困难，学生两极分化现象严重，究其原因，主要是因为大多数学生认为在整个英语学习过程中，记忆英语单词是一件单调乏味而耗时费力的事情。经过认真思考和归纳，我发现学生不喜欢记忆英语单词的原因有以下几点：

1、没有完全的认识到学习英语单词的重要性。

2、没有学好音标，因此不能正确的识记英语单词。

3、缺乏科学的记忆单词的方法。

鉴于此，我通过这些年的教学实践和摸索，总结出以下几点来提高学生记忆单词的兴趣。

一、要让学生充分认识到英语词汇的重要性

语言是由语音、词汇、语法三个主要因素组成。词汇是构成一种语言的基本要素，如同一座大厦的地基。英语的听、说、读、写能力训练都依赖于学习者所掌握的大量词汇，如果没有相当多的词汇积累，就很难产生真正的交流。学生如果没有意识到这一重要性，久而久之对英语学习失去兴趣，也就无从谈起记忆英语单词的兴趣了。那么，该怎样让学生认识到英语词汇的重要性呢？我主要是通过以下几个方面来使学生感受到其重要性的：

1、教师设计情境 ，学生操练，运用词汇

如：在运用at present时，先用英语解释它的意思：The phrase “at present ” means “now”后，设计这样一个语境：

――Where is Lucy ? Why isn’t she here ?

――Oh , she is at present away on her holidays .

――When will she come back ?

――She said that she would come back two weeks later .

对according to ，可以这么进行教学：

――Will it be fine tomorrow ?

――According to the weather forecast ,it will rain .

――If so , we have to put off our plan .

2、让学生互设情境，运用词汇

如：操练turn on , turn over , turn down, turn up , turn to , turn off , 学生自编例句进行操练。学生很自然地说出下列句子：

（1）At night when we enter a room ,we first turn on a light .

（2） It’s a good habit that we turn off the light before we leave rooms.

（3） Before you plant crops , the soil should be turned over carefully .

（4） If you ha ve any maths problems , please turn to Mr Chen .

（5） Could you please turn down the TV a bit ? I can’t hear what is saying.

（6） Miss Zhou promised to attend the meeting , but she didn’t turn up now .

二、让学生充分认识到自身的角色

学生只有认识到学习英语的重要性，才能对学习和记忆英语单词有着强烈的愿望和浓厚的兴趣。学生只有转变自身的角色从“要我学”到“我要学”，才能在行动中发挥主动性，激发学英语单词的兴趣。如：教师准备抽认卡，学生看者中文意思说英语对应的英语，看谁说的又快又好，胜利者可得说对的卡片，最后看谁获得的卡片多：讲字母卡片打乱顺序，然后叫每组同学选派代表，看谁能在最短的时间内拼出10个单词。教师可以多设计组织这样的游戏，慢慢地学生对记忆单词就会产生兴趣。

三、教师要充分认识到自身的角色

教师也要在教学中转变自身的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色，帮助学生开展丰富多彩的英语活动，如班英语墙报、黑板报，举办不同形式的英语比赛等。教师还要鼓励学生主动的接触英语，如手机印有英语的产品商标和各类使用说明书等，有条件的学生可以收看英语电视新闻或有英语字幕的电视剧。同时，还要求学生把日常生活中的所见、所闻、所想与英语联系起来，要求学生尽可能用英语交流，为记忆词汇、扩大词汇量提供广阔的空间。久而久之学生学英语的兴趣就上来了。

四、给学生呈现多种词汇记忆方法

1）词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好的接收英语的输入做准备。

2）在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedspelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词，见词能懂。

a)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ,take ,name 让学生拼读。

b)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b,c,d,f,g,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

c)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，bark，hard这些 词时， 先让学生复习car，然后让学生读farm ,bark ,hard 这些词。

d)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／ ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take 4、读／ ／音：about America away breakfast can Canana Chinese.

e) 教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读这些单词或句子。

f)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意思。

初中英语单词范文第4篇

关键词：初中英语;单词记忆法;研究

英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。

在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。

一、语感记忆法

英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方

式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。

二、总结记忆法

总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记

忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进

作用。

三、循环记忆法

循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。

四、结构记忆法

英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。

五、对比记忆法

对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思

维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。

六、理解记忆法

理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。

单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]陈伟春.浅谈初中英语单词教学[J].广西教育，2009（29）.

[2]王t.如何巧记英语单词[J].中学英语园地：教研版，2010（05）.

初中英语单词范文第5篇

关键词：初中英语；单词；记忆；技巧

一、欣赏音乐的同时记忆单词

音乐是一种既能调节人体节奏，又能灵活人大脑思维的记忆方式。因此，结合音乐欣赏一同工作、学习，能大大振奋人的工作、学习激情。学生学习与记忆单词也是如此。在初中英语单词教学中，适当播放优美且与英语单词词义相契合的音乐可让学生在最短时间内迅速进入最佳学习状态。在音乐的鼓励下，学生能够放松地记忆英语单词，接受单词的绝对理解及其他层次的练习。

二、以发音规则为基础增强学生语感

英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。

三、结合实物和图片做直观教学

英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉幽约且涞ゴ始耙馑肌J率抵っ鳎用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。

四、理解单词内涵增强记忆兴趣

在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。

五、把握对比方式提升单词记忆效率

对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，亦或相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。

六、利用形象记忆法调动学生想象力

初中英语单词范文第6篇

【关键词】初中英语 单词教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150

新课标下的新教材使我们的初中英语教学和学习难度都极大地增加了，由于学生在小学阶段对英语这门学科的学习局限于简单的常见英语短语、对话的学习，很少落实到具体的书写方面。这也就为我们的初中英语教学带来了更大的难度。其中，最为主要的就是学生在学习的过程中缺乏记忆的技巧，而学习英语的基础就是要记住一些常用的单词、语法，从而全面地提高自己的英语听、说、读、写能力。这和我们学习语文是一样的，都需要首先学习一些常用字的用法，从而由字到段落、篇章，逐步加深自己的学习层次，提高学习能力。在这种情况下，我们的初中英语教学就要首先注重提高学生的英语单词的记忆和书写能力。为了达到这个目的，我们需要不断地改善自己的教学方式，吸收新课标中的教学策略，研讨学生的学习心理和记忆变化的规律，从而保障我们的初中英语单词教学可以取得很好的成绩。通过日常的教学，我们不难发现，很多教师在教学单词的过程中只是单纯地让学生去跟读，然后课下时间再去记忆。这对于学习主动性比较高的学生来说比较好，但是我们必须知道的是大部分刚由小学升入中学的学生很难有主动学习的自觉性，他们还停留在一切都由教师操办的阶段。因此，在这种情况下，我们就可以利用课堂时间领着学生一起记单词，这种效果会更好一点的。当然，我们还可以采取其他一些简单有效的方式进行。下面，结合自己近年来的教学经验谈一谈在具体的单词教学中我们该如何有效提高课堂教学效率。

首先，在具体的初中英语单词教学中，我们要采取一定的策略激发学生记忆单词的动力。

记忆是我们人类完善个人技能、知识的最好方式，也是我们有效和顺利开展今后各项工作的前提和保障。我们从出生以来就在接触各种各样的记忆工作和内容，面对当前的初中英语单词教学，教师首先要让学生养成良好的记忆能力，从而全面地为学生的英语成绩的提高奠定坚实的基础。在当前的教学中，我们可以发现很多学生由于掌握不到好的方法，在学习的过程中会呈现出一种迷茫和茫然的状态，从而不能很好地提高自己对于英语单词的记忆和理解。针对初中英语单词的记忆，教师在具体的教学过程中就可以让学生采取谐音记忆、联想记忆、图画记忆、填词记忆等有趣的形式开展和进行，这对于培养学生形成良好的记忆能力也是非常有帮助的。在当前的教学中，特别是应试教育依旧盛行的今天，面对教育教学工作，我们提倡学生去记忆要学的知识点和内容。只有首先让学生记住了知识点和内容，我们才可以指导学生去运用。这样也就达成了我们最终的教学目的。同时，由于学生在初中阶段学习的单词的量比较大，这里我们就可以根据具体的教学内容进行删改，从而让我们的学生在学习的过程中感到轻松。这对提高最终的教学效率也会很有帮助。

其次，面对初中生的具体特点，我们可以采取一些有趣的形式引导他们去进行单词的理解和记忆。

初中生普遍处于少年时期，年龄还比较小，对于一些枯燥的内容的学习很容易提不起兴趣。这就要求我们的教师在日常的初中英语单词的教学中想一些有趣味的花招，让学生充满学习的兴趣，这样就可以有效地为我们的教学活动的开展带来帮助了。针对初中英语单词教学，在具体的课堂教学过程中，面对学生的学习实际，教师可以首先进行全班整体跟读，可以跟着录音读，也可以跟着教师读，让学生首先会读每一个单词，然后再根据每一个单词进行有针对性的记忆。与此同时，在读单词的过程中我们就会对具体的单词有认识了，那样我们也可以把对单词的理解融入到记忆之中了。这种方式对于帮助学生全面地掌握英语单词的读音和书写都会有很大的帮助。当然，我们还可以让学生在记忆英语单词的过程中进行小组比赛的形式。这样也可以收到良好的效果。

第三，单词的记忆是一个循序渐进的过程，不可能一口吃个胖子，因此，我们可以将记忆的任务分割为一个个片段，从而提高记忆效率。

任何事情的发展都是一个循序渐进的过程。英语单词的记忆也是同样的，因此，在具体的教学过程中我们的教师要对学生的学习内容有一定的规划、分期，让学生可以在学习的过程中对所学的英语单词的理解和记忆有自己的认识。从而更加全面地掌握好英语这门学科的学习。单词是学习英语知识的前提，面对初中教材中出现的各种英语单词，如果让学生全都记忆下来肯定会有难度，教师在教学的过程中也会感觉到压力的存在。因此，在这种情况下，教师就可以把所有的单词集中起来进行归类整理。将必须要记忆的单词与只需会读的单词分开来进行教学，首先让学生学会朗读每一个单词，然后再按照我们的要求进行记忆和掌握。这样学生学习起来就有一定的针对性，我们的教师在教学的过程中也不会很吃力了。可以说这种方式对于师生双方来说都是很有帮助的。因此，在今后的初中英语单词的教学过程中，我们的教师就可以采用这种方式进行教学。相信通过师生的共同努力，我们一定可以在这个过程中对英语单词的记忆有一定的认识和收获。

除此之外，在每一个学期段内，我们可以进行单词拼写大赛，从而激发学生的热情，让我们的学生在学习的过程中更加有动力。初中阶段的学生对于竞赛之类的项目都会非常感兴趣，这和他们的年龄特点是有关系的。面对学生的这种心理，我们在具体的教学过程中，针对一个时期的英语单词的掌握情况就可以进行听写比赛，从而全面激发学生的单词记忆的热情和动力。在这个过程中，我们也会发现学生在单词记忆的过程中出现的问题，这对于教师本人在今后的教学活动中调整教学策略也会有很大的帮助和提高。

初中英语单词范文第7篇

关键词 初中英语 单词教学 现状 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0099-02

语音、词汇和语法是英语教学的三大块，也是英语教学的基础。英语教学是为了训练学生的听说读写能力和综合运用英语进行交际的能力。语音、词汇和语法是交际的最基本单位，也是英语教学的基石。笔者从英语单词教学中存在的误区和不良现状说起，阐述对初中英语单词教学的感悟和体会。

一、初中英语单词教学现状剖析

1.过于重视单词教学。在一些常态课上，一些教师过于强调单词教学，表现为课前预习单词、课上检查单词预习情况并默写、课后抄写单词N遍，带读、自读、讲解时都把单词放在首位，占据教学的大部分时间。尤其在Reading教学中，单词量大又相对集中，有的教师就喜欢拿出一节课时间教学单词，上成单词专题课，遵循对每一个单词讲透、讲深、讲彻底的三讲原则。一节课下来，教师似乎是单词研究专家，给学生上单词主题课，导致学生听得昏昏沉沉，笔记记了好几页。但真正考究起来，这样的专题课毫无意义，且给学生造成“学英语就是学单词”的错感：提起预习，不要教师布置，学生就知道预习单词成为定势；提到复习，学生会立刻把课本翻到单词表等；教师课外作业，学生马上问：单词抄写多少遍？这样，学生学英语把单词看做英语的全部，忽视其他方面，造成英语学习的失衡。

2.过于轻视单词教学。和过于注重单词教学相对的是过于轻视单词教学。这表现在，课前布置预习，上课简单找学生读一读，课后写几遍，尤其对于教材每一单元的Grammar之后的单词，教师上课不问津，有时上完课，也不知道哪些是四会单词，哪些是新单词，带着“反正考试单词的形式填空也就那么点分”的观点，引领学生走向单词教学的极端，久而久之，单词的困乏，造成英语学习的障碍，成为英语学习的拦路虎。

二、初中英语单词教学策略探究

1.面面俱到使不得。对于单词operate，先让学生知其意：动词，做手术，再让学生明词形转换：动名词operating，名词形式operation，过去式operated；还不忘单词的相关短语：operate on sb.=do an operation on sb.；再各举两个例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有时可再用构词法在动词词尾加-or＼er＼ist构成表示动作的人，用后缀tion＼sion＼ment等构成名词形式。如此，一个单词operate讲得可谓精、细、深，并拓得宽、展得开，这样会出现一发不可收拾、收不拢的局面，于是一个单词几乎要用十几分钟，十几个单词一节课下来没讲几个，下课铃声一响，教师不无遗憾地说，下节课继续学单词，这样的专题课要不得。

2.蜻蜓点水要不得。有位教师上公开课，执教内容是“Comic strip and welcome to the unit.”，对对话中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”两个句子中的seen 和eaten大做文章，先说是现在完成时的用法，结构是have＼has+VPP，再由过去分词的构成方法分规则动词和不规则动词两类，规则的和过去式一样，以-ed结尾，加-ed的方法有四个；不规则动词的过去分词和过去式一样，没有规则，要特殊记忆，没有规则可以找规则，如seen 和eaten等过去分词以en结尾，总体来看，不规则动词表可以分割为AAA、ABB、ABA、ABC、AAB五大类，将其分类记忆会事半功倍。这位教师的课似乎有面面俱到之嫌，说了那么多，虽然语言精练，和主题有关，但冲淡了教学的主题，将对话课上成了语法课。仔细分析这位教师的课，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓点水之感：对于seen，eaten的简单点拨，应让学生根据上下文猜测、感悟出单词的含义，理解其用法，为学习语法现在完成时埋下伏笔，而不是看到这几个现在完成时的句子，就把现在完成时的概念、结构、用法等介绍得透彻，这是教学中最突出、最常见的通病。

3.把握度，注重法，有效进行单词教学。（1）重心前移。在以“发展学生学习能力”为目标的指导下，单词教学重心前移是新课改的要求。所谓重心前移，指的是重学生的预习，对于单词的预习，教师应在把握教材的前提下，精心设计预习任务，将新词在预习任务中体现出来，并注重学法的体现，使学生明确怎么预习、预习到什么地步、预习哪些内容等。上课之前的几分钟，小组交流，互相检查单词掌握情况，为课文、对话的教学铺平道路。（2）重在感悟。中考的试卷上，阅读理解占主要部分。在阅读理解中，常见的考查方式就是考查学生对单词的理解能力。那么在教学中，有必要帮助学生提高感悟单词的能力，即根据上下文猜测单词意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，对于limit，不要直接给予翻译法，给出其含义，引导学生猜测其含义，培养猜单词的能力和技巧，重在技能的形成、方法的习得。

参考文献：

[1]覃凯珊.浅谈初中英语单词教学的方法[J].广西教育B（中教版），2012，（4）.

初中英语单词范文第8篇

【关键词】初中英语;单词记忆法

英语作为一门重要学科在学生心目中占有着举足轻重的作用。然而很多学生在学习英语的过程中困难重重，举步维艰。这与英语这门学科的自身特点有着一定的联系，但是学生们不恰当的英语学习方法更是造成其英语成绩停滞不前的主要原因。在此，我仅就学生在英语学习过程中如何解决他们所面临的一个首要的，也是最普遍的D如何记忆单词这一问题进行尝试性的分析与总结。常言道：万物皆有法。在记忆英语单词的过程中自然也可以运用适当的方法来达到事半功倍的效果。通过对相关资料的收集整理以及对周围同仁经验的借鉴总结，本人在记忆英语单词方面总结出以下几点方法供学生参考。

1提高学习单词的兴趣

在现在的教学中，教师一般是将讲解的单词抄在黑板上，要求学生跟读或者是范读，这对于学生来说，只是单纯的跟随老师的节奏机械的重复，而大脑对于这种重复可能起不到记忆的效果，犹如过眼云烟，一带而过。这样的教学方法对于学生来说始终处于被动的状态，因此对于单词的记忆也收效甚微。那么，只有通过提高学生学习英语单词的兴趣、主动性和积极性，才能够调动大脑强悍的记忆力。例如：教师可以找一些学生熟悉喜欢的中文儿歌英译;或者条件允许的情况下，直接通过多媒体放映学生喜欢的儿歌的英文版，然后带领学生大声的歌唱，并通过每个人接唱的方式，让学生对英语单词的学习产生兴趣。教师也可以给学生安排课外作业，查找自己最喜欢的儿歌的英文版并且抄写记忆其中出现的生词，然后每次课堂上安排一个人进行演唱。另外，学生在课本的学习中可以了解到很多的节日名称，那么教师可以在学生庆祝节日的时候，组织学生用自己所选的英文版的儿歌进行比赛，然后教师根据学生投票评选出优秀歌曲，并给予一定的奖励，让学生在轻松欢乐的氛围中不但展示了自己的才华，还提高了学习单词的兴趣和积极性。

2遵循一定的学习规律

英语的学习是一个日积月累的过程，只有通过长时间的学习和运用才能够更好的掌握。英语单词的记忆是学习中最基础的部分，也是最关键的部分。在教学的过程中，应该遵循循序渐进，由易到难，逐步深入，密切联系实际生活的学习规律。比如字母是组成单词的基本元素，因此首先需要对字母的发音规律和拼写规则进行掌握。由于学生对于英语的理解不像汉语那样透彻，因此在发音时常常将字母的发音与汉语拼音的发音混淆，例如英文字母中小写的“a”念成拼音中“a、o、e”中的“a”，“b”念成拼音中“b、p、m、f”中的“b”。在字母书写时，将字母的书写等同于汉字的笔画，并且书写的格式往往也不正确。针对这些问题，字母的发音以及拼写也是不容忽视的。另外，学习时应该由简单的单词逐渐过渡到一些偏难的单词，例如提到“平常”时，一般简单的翻译为“common”，再到复杂一点的就是“genery、ordinary”，这样可以增加学生学习的信心。最后，单词在运用的时候，可以先组建一个短语，然后到一个句子，再到一篇作文。通过逐级深入的方式，不但可以掌握单词在句子中运用的时态，还可以了解单词在句中使用的情境。

3掌握一定的记忆方法

英语单词的学了遵循一定的规律之外，还要掌握一些记忆方法，好的记忆方法会对学习起到事半功倍的效果。这里根据实际的教学经验介绍以下几种方法。

3.1词缀词根记忆法

英语单词的构成是在词根上加词缀。如果增加词缀与词根的使用程度，可以使学生学习起来更简便。例如一些常见的否定词缀，如“un”“dis”“im”等，直接加在单词的前面则表示否定意义。“able”加“un”则变成“unable”，同时单词的意思则由“可以”变成“不可以”;“dis”加在“like”前面则译成“不喜欢”的意思;“im”加在“possible”前则把“可能”变成“不可能”。因此，教师可以使学生明确词根和词汇在英语单词组成中的关系并将两者有机的结合起来，从而达到单词量的积累。

3.2联想法

联想法是通过思维的扩散把表面上无联系或者联系不大的单词进行整理、归纳，并且将其变成容易记住的口诀或者是小故事。例如同音联想，顾名思义就是将读音相同的单词联系在一起。如：meet―meat，see―say。也可以是更加熟悉的26个英文字母中的字母与单词发音相同的，如Y―Why，B―be―bee，C―see―sea等;词形联想如ever―never―fever;同义词联想如感官动词的记忆口诀是一感、二听、三让、四看。一感即feel，二听即hear、listento，三让即let、make、have，四看即watch、see、lookat等;对比联想是通过本单词联想到其反义词。如反义词small―big，up―down，like―hate等，通过联想记忆的方法可以充分发挥学生的想象力，同时也扩宽了学生的思维，使学生比较轻松的学习以后的课程。

3.3反复记忆法

艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的发展规律，如果不抓紧复习所学的知识，经过一天的间隔，知识的记忆量只会存储四分之一。因此，在学习英语单词的时候，及时复习是十分必要的。其次，还要坚持多次反复复习，通过借鉴杨鹏17天单词记忆法可知，每个生词的复习频率在一定间隔起码要达到4―6次。另外，英语单词的反复运用也是加固记忆的好方法。例如教师可以在一个单元学习结束的时候，组织学生根据单元中所学的单词改编成一个故事或者是口诀，然后通过学生之间作品的交换以及互相修改，将作品表演给全班同学。通过该过程的练习，对于单词的记忆次数就达到了三次，记忆效果可见一斑。

4总结

综合以上，英语单词的记忆是初中生学习的难点，因此也成为教学中的重点。但是只要掌握一定的规律和方法，提高学生学习的兴趣，就可以增强英语单词的记忆效率。单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]岳海燕.提高初中生英语单词学习的有效教学策略[J].教学探讨，2014，（5）：44.

[2]陈咏涛.词汇的文化涵义与中学英语词汇教学[J].当代教育论坛，2013，（8）：34-35.

[3]孙燕红.初中英语突破单词拼写关的主要教学策略―培养学生音形结合能力[J].课程教育研究，2012，（20）：52-53.

初中英语单词范文第9篇

【关键词】 初中 英语 单词记忆

英语学习，最重要的是单词，以大量的英语单词为基础，语法、阅读、写作才能有效地组合。而学生在学习过程中最怕的是大量的背诵单词，背了又容易忘记，怎么办？下面几种抗遗忘记忆的方法，可以缓解学生单词学习困难的现状，有助于培养初中学生学会如何自主学习。

一、语感记忆法

英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语、记忆单词的第一关，云因是英语单词重要的辨认特征，记忆一个单词时，我们常常首先有意无意地默念以下这个单词的发音，如/gud/，然后才拼出这个单词的字母good。记忆单词不能一个个字母地死记硬背，而是要结合英语的发音以及发音规则进行记忆。单词记忆无外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法，而最首要的恐怕是发音，读不出单词的语音，怎么能拼写出字母来呢？语音就像英语单词的名字或者代号，你连一个人的名字都叫不出，怎么能你知道他是谁呢？所以记忆单词首先应从语音上下工夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。发音记忆法的关键是发音正确，如果一个单词听也听不懂，说也不会说，要想记住它实在是太难了。当然，语音发音规则很多，又有很多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记忆单词，花些时间，记住一些常用发音规则还是很有用的。

二、结构记忆法

大家都见过葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既费工又掉粒。根据构词法记忆单词，就像摘葡萄一样，抓住词干，分析前后缀的复合关系，一记一大串。英语单词构成方法有三种：第一是衍生法；第二是转化法；第三是组合法。使用这三项基本构成方法记忆单词，可以加深对单词的记忆。衍生法就是在词根的前后辅以前缀，后缀，衍生出新的单词，使记忆变得容易。如： understand-misunderstand；happy-happily；care-careful-carefully-careless等等。转化法意为词形不变，由一种词类转化成另一种或几种词类。此法一定程度上不用改变词形，仅需要在使用时改变一下词类。如try to do it. let me have a try；it is made me by hand。合成法，如life+boad救生船 ；black+ boad黑板；police+man 警察。一个词根可以派生出许多单词，各种各样，有名词，有动词，有副词等，但万变不离其宗，所构造的词大都以词根的意义为基础，可以从一个词根从而认识一群单词。

三、总结记忆法

众所周知，人类记忆的首要问题不是储存，而是检索。顾名思义，只要将杂乱无章、储存的零散的东西一起进行系统的分析、总结、归纳和编排，从而吸收到头脑中已有的记忆网络和知识结构中去，才能铭记在心，不在遗忘，且不会发生遗漏。这种对杂乱无章的单词进行分析、归纳、总结和推理的记忆方法叫总结记忆法。如交通工具类：bus, car, taxi, bike, boat, ship, plane, tractor, truck, lorry, carriage, train等。

文具类：pencil, ruler, rubber, pen, paper, book,ink, dictionary。记忆材料必须系统化、条理化，记忆才能准确、高效。有人形象地把记忆比作图书室的片子柜子，各种知识、信息都分门别类地储存到它应放的位置。需要时，只要拉开某一抽屉，就能获得所需要的材料。同时，以及材料要及时总结，抽出规律性的东西，达到举一反三、触类旁通的效果。

四、对比记忆法

对比记忆法就是将某些具有共性的单词和语法进行比较，寻找它们的共同和异同之处，这样可以刺激大脑，加强记忆，形成单词的固化。比如说把breath和breathe这两个单词进行比较，这是音形比较；把often和seldom这两个单词进行比较，这是反义比较；把doctor和student进行比较，这是对应比较；把job和work进行比较，这是词义比较；把glare at和stare at进行比较，这是近义比较。除此之外还有一个不可忽视的就是单词中出现同义词的现象很多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美丽的）等。因此，教师在平时的教学中也应该重视同义词的归类和区分，理清它们各自代表的含义。

五、在课文中温习单词。

现今，贴近生活已成为初中英语教材的主题，现在的初中英语教材中内容丰富，图文并茂，英语教师可以这一特点，让英语单词回归课本。教师讲完新单词之后，可以将复习单词的任务置于课文中。目前初中英语教材中的课文大多数都是采用对话的形式进行呈现，教师可在教学中让每个学生扮演不同的角色，形成一个生动有趣的对话场景，让每个学生针对自己的角色对话进行反复朗读，目的是让学生加深对新单词的理解和记忆。这样既复习了新单词，又培养了学生的语感，可谓是一举两得。

[1]毛彬彬. 初中生英语词汇认知策略的培训[J]. 基础英语教育，2006(3).

初中英语单词范文第10篇

关键词：初中英语单词记忆；词汇记忆；记忆方法

一、引言

单词和词汇记忆是个难题，但也并不是想象的那么难于掌握，记忆单词还是有一定的规律可循的。英语的词汇十分丰富，要想记得多、记得快、记得牢，除了多听、多说、多写，反复记忆和及时复习外，还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识，以便达到事半功倍之效。那么，如何记忆初中英语的单词呢？笔者现整理如下一些记忆单词的方法，

二、单词与词汇记忆的原则和策略

1、有意识记与无意识记相结合原则

同样一份材料，如果学习者识记目的明确，精力集中，就可以在较短的时间内完成识记。以“except”（介词，除了），“expect”（动词，盼望，期望），“expe～”（名词，专家），这一组词为例，学习者一般读写7遍方可记住。而一旦他们被告知5分钟后马上听写这些单词.很可能只读写3遍即可记住。有意识记效果虽好.有时却容易令人疲倦。此时可以调节一下，采取同桌互相默背。或是分小组比赛的方式.从而轻轻松松记住一些单词。

2、兴趣与理解相结合原则

对于自己感兴趣的单词，学习者往往很容易记住。因此，学习者应根据自己的兴趣将单词扩展.既便于识记.又扩大了词汇量。如由“act”一词可引申出“actor，ac-tress.，action，activity。active”等一系列单词。对于自己不感兴趣的，拼写繁琐的单词。学习者应将其与过去已经掌握的知识联系起来。把它归入已有的知识结构中.不应死记硬背。

3、循音策略

所谓循音，就是利用声音线索、根据读音规则记忆单词。语言首先是有声的，即有声语言是第一性的。作为一种拼音文字，英语的语音与构词法、单词拼法有着密切的联系。英语单词读音多数情况下仍有规律可循，借助语音线索识记单词不失为一个行之有效的方法。而且效果特别好。

三、单词和词汇记忆的方法

1、音标发音记忆法

英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。正确地拼读、朗读英语，对记忆单词是行之有效的方法之一。初中英语中的词绝大多数都是符合读音规则的，因此只要读音准确，并掌握一定的读音规则，记单词还是比较轻松容易的。读音准确也是学好英语的关键。因此，学生在背单词时，除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外，还要在课下集中精力多听英语单词录音，同时要大声跟读。记忆单词应调动多种感觉器官，做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到和手到。在记忆某个生词时，首先要集中精力，注意生词的词形、词义和词的构造，并大声朗读这个生词，要把音读准，同时进行抄写以加深记忆。这样也为“听力”训练打下良好基础。例如，conversation这个单词虽然很长.但它符合读音规则。只要会读，就能拼写出来。

2、看图识词记忆法

由于受家庭物品的限制，实物识词记忆法的作用也有所限制。相比较而言，看图识词法具有明显的优点。看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的。我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改，就成了看图识英语单词的卡片或画书。具体做法是：在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词，利用空暇时间，隔几天翻一次卡片或画书，直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语。当然我们还可以自己动手画一些图画，然后注上相应的英语单词，如画一张人的头像，然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置。也可以自己画一些简笔画来表示走、跑、坐、骑自行车、看书、游泳等动作，然后在图画下面写上相应的英语单词、短语或句子。这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起，有一定的趣味性，便于记忆。但不足的是有些词，尤其是抽象名词无法用图画来表示。

3、及时记忆法

课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有l5个单词，则必须记住不少于l2个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼口耳脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆。禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

4、意群记忆法

单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段“学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调.如文体主体、作者意图、写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词”。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。

5、“头脑风暴”记忆法

即利用对比联想法，构成单词网络“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节。该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节.越近的节点越能得到强化”简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词。可想到其近义词in-jure、harm以及与其意义相反的词如protect、safeguard。还有相关的词组如hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。

6、构词记忆法

了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词。就容易记住basketball、worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样.许多单词是由词缀和词根构成的。如un一，dis一表示否定，就容易记住unhappy、unfriendly、dislike。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。

参考文献

[1] 汪榕培，王之江，吴晓维.《英语词汇学教程读本》.[M]上海：上海外语教育出版社.2005