初中英语生本课堂教学初探

在生本理念的指导下，笔者进行了初中英语课堂教学革新，创设英语课 堂教学环境，实现先学后教，采用小组探究合作的形式，让学生的生命在英语活动中绽放。坚持教师的无为与主导，进行英语课程整合，让课堂评价成为调控与激励学习的重要手段，课堂既是学生展示的舞台，更是学生学习的过程。如何以教学方式为突破口，如何在生本的大环境下艺术性地创设课堂教学呢？笔者做了以下探索。

一、更新教学理念，以人为本

现代英语教育应当彻底打破传统应试教育的条条框框，应当以学生的发展为本，使学生德、智、体、美、劳等得到全面发展。在此基础上，学校要成为适合学生发展的摇篮，要为学生的发展创造良好的条件和环境，要大力发展学生的品德、智能、个体和特长、培养学生的终身学习和可持续发展能力，因为“适合学生发展的教育才是最好的教育”！同时，在适合学生的发展中培养其创新能力。每个人的创造性潜能只能蕴藏在他的特长之中，“扬长避短的教育才是成功的教育”。“扬长”可以使学生体验成功，增强自信心，激活学生的兴趣，调动学生的创造积极性，克服整齐划一对学生个性的抹杀，打破一切陈旧观念的束缚，拒绝平庸的四平八稳，可以造就出新一代的“钱钟书”和“爱因斯坦”！有些人可以做很好的厨师，甚至世界级的厨师，但家长却硬逼他去读医学专业，他可能成为一个平庸的医生，却不能成为世界级的厨师。对此，我们不能不说，“适合学生发展的教育才是最好的教育；扬长避短的教育才是成功的教育”。这一现代教育教学思想具有重大的现实意义，更有深远的可持续的探索价值。

二、以学生为中心，整合教材

新课程标准与生本教育都提倡英语课程整合，既可以在英语学科内部进行整合，也可以整合相邻学科。可以按照一些单元的主题，话题或是语法结构将教材进行资源整合，也可以根据学生的兴趣和爱好，以任务和活动为中心，整合活动交流中所要使用的语言材料，还可以通过课外读物、网络等师生一起自己制作学习材料。如初二下册Unit2 I’m more outgoing 与Unit9 What’s the best radio station 进行整合。从语法看，这两个单元是分别学习比较级与最高级，从话题功能看，都是要作比较。两个单元整合到一起，比较级与最高级结合在一起，使学生有一个系统的学习，对知识有一个连贯的接受。在掌握语法的过程中，设计了两个综合性应用活动：一是请向学生介绍自己和两个朋友，并比较三人之间的异同；二是调查住所周围的三个商店或餐馆，比较它们的服务、商品质量、价格、环境等各个方面，在课堂上相互讨论与展示。以学生为中心，整合教材，活化教材，真正做到通过整合教学资源，完成任务来不断提高学生的英语水平。因此英语学科教学的重点应放到为学生的解惑上，要让自已的教学组织引导学生的思维由混乱变为清晰。如学生在学习初二下册Unit4 How was your school trip ? 第一课时，前置作业就要从学生复习一般过去时的用法，阅读并理解Section A 中1a – Grammar focus 的对话中旨导学生；在小组展示的过程时更经指导学生对于“Were there any sharks ?” “ There weren’t any sharks.”比较生疏的内容进行学习，及时调整课堂结构，引导学生先观察理解句子的结构，反复操练这个对话。

授人以鱼，不如授之以渔。教学并不是单纯地把书本内知识传授给学生，应在课堂内外尽可能地丰富学生的眼界，扩大学生的知识面，力求“青出于蓝而胜于蓝”。 教师要注重课堂教学活动的设计和组织，使整个课堂教学像一个工艺流程，各种活动都要纳入到这个流程，使学生在这流程的时、空、境中“各尽所能”，最终达到流程运作的目的。

三、课堂教学，有效参与

近些年，外语教学发生了很大的变化，师生之间、学生之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积参与课堂教学活动的局面基本形成。但新的问题又出现了：为了参与而参与。许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识，我认为，学生有效参与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。

下面仅以初一上册Unit 5 Lesson 1 为例，谈谈我是如何引导学生有效参与语言实践，促进英语教学的全面提高的。教师准备好书、橡皮、双肩背包等学习用品实物，文具商店、教学课堂幻灯片各一个。让学生参与教具的制作，准备工作。以四人小组为单位，把课前布置准备好的学习用品及其它实物放到每个小组的桌子上。教师对全班同学反复三遍说：“We are having an English lesson now .（手持书） I have a book.”板书“ This is a book Is this a book ?”手持书自问自答两遍。简洁、直观地创设引入新知识的情景，激发学生学习兴趣，培养他们良好的听说能力。教师分别问一组学生 Is this a your book ?”（重读your）学生分别回答： No, it isn't\Yes,it is.稍差的学生不能正确发出isn't的音。教师多重复。教师用橡皮、双肩背包替换书，先问全班“What's this in Eng-lish?”全班齐答：“ It's an eraser\ a backpack.”教师手持学习用品问个别学生 ，学生分别问答：“It's an\a.....”师生共同问答，增强了主体参与意识。看幻灯片，听录音，并跟读句型。同时，教师在黑板上写出生字词。在教师讲解后，学生两人一组练习对话，初步掌握新知识。教师把早准备好的实物教具放在讲台上，并播放幻灯片，供学生任意选用。在教师的指导下，学生分层次练习。学习较好的同学，可以自己创设情景，实物表演；一般较差的同学，机械模仿所学句型；没带道具的，可选用讲台前教师准备好的。学生兴趣很高，无论对话长短，学生都绘声绘色地表演着，全体同学都参与进来，教师在其中指导较差的同学。在这一环节，我为学生创设了参与课堂活动的环境，改变了教师站着讲课，学生坐着听课的教学模式。同时给学生创造自我表现的机会，优秀学生得以提高，学习有困难的同学有了信心，有能力继续学习，并发挥了集体力量，互帮互学。学生就座，选几组同学到前边表演，其他同学评议，差错少者掌声鼓励。教师作总结，点破、归纳已练熟的句型结构和语法规则。

四、以学生发展为本，使用激励性评价机制

在英语课堂教学中，教师要多使用激励性评语，改变过去单一的评价标准，多使用激励性评价机制，从学生实际出发，根据不同的学生确定他们最近要达到的目标，对学生原有基础上的点滴进步都给予肯定和鼓励。这就改变了以分数为目的的、单一的评价体系，增强了学生的信心，使学生体验到一次次成功的喜悦，使学生看到自身的力量，改变自我否定的心态，树立自身的价值观和争取成功的信念。 在英语教学中，教师可应用“成功教育”及分层教学，激发学生的参与意识和表现欲望，寓德于教，寓教于乐，在快乐中训练学生听、说、读、写的能力，在学习中充分展示语言的魅力，利用学科本身的特点培养学生兴趣，从而激发学生学习的动力，培养学生的自信心，挖掘学生的潜能，同时注意及时表扬，肯定学生的成绩，尽力创造条件让学生获得成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，使学生逐步形成自信、乐观的人格特征。