谈谈语文课堂小组有效合作的策略

摘 要： 文章针对小组合作学习中存在的主要问题，对如何提高小组合作学习实效性的策略进行了探讨，旨在培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高语文课堂教学效率。

关键词： 语文课堂教学 小组合作 合作策略

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中积极倡导自主、合作、探究的学习方式：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为课程标准所提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养学生的各种能力及建立“生生”之间、“师生”之间的良好关系起着非常重要的作用。

当下，我们以“小组合作学习”为突破口，全力打造高效课堂。利用“小组合作学习”有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美能力。万物都有规律――凡多必滥。“自由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是，在老师抛下一句“你们可以小组讨论一下”后，学生便开始热热闹闹地大讨论。有人提出小组合作学习的效率到底有多高，应该慎用。问题的根本并不在于用和不用，而在于如何用。

一、落实小组合作规范，有序开展合作学习

小组是一个小的团队，要使这个团队在课堂上真正发挥应有的作用，必须落实好小组合作的基本规范，有序地开展学习。因此，在语文教学中要严格遵循“独立思考―合作交流―充分展示”的十二字方针原则，首先给足学生充分独立思考的时间，只有学生经过充分考虑后才有内容交流，交流才有价值。学生独立思考后举左手示意，组长在组员独思均完成后组织组员合作交流，交流时要求每次先由小组里的4号学生先发言，依次3号、2号、1号，发言时其他组员注意倾听，后一位学生对前一位学生的解答要质疑或补充，确保每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。小组交流完毕，组长总结归纳形成一致的意见后组员坐下来，待所有小组完成合作交流后全班展示，这样环环相扣，层层把关，保证小组学习实效。

二、精心设计交流问题，提高合作学习质量

课前教师备课设计的问题要有一定的梯度。小组合作交流的问题如果偏易，多数学生经过独立思考就能得到解决，就没有合作学习的必要。如果问题偏难，需要较长时间的讨论也得不出结论，这样的问题也没有必要在课堂上组织学生合作学习。因此，教师在设计小组合作学习的问题时，一是要注意解决的问题有一定的难度和挑战性；二是设计的问题要有一定的探究和讨论价值，单凭学生个人在规定的时间内是难以完成的，必须展开讨论合作完成，否则，合作就是一种无效的劳动。对于语文学科，教师设计的问题应紧扣教学目标，每一次交流的问题以一两个为宜，问题的提出要精练，语言表述要精当。因此，教师在备课时，精心设计小组合作的学习任务，巧妙地抓住学生的疑问，精心设计问题。

三、把握展示交流时机，打造课堂生成精彩

教师经过周密思考，精心设计了交流问题，倘若不能把握好交流的时机，必然前功尽弃，教师在课堂上一定要关注学生学情，把握学生学习的动态，适时安排合作交流。如教学《范进中举》中“众乡邻对范进的态度变化反映了当时怎样的众生相？”时，我组织学生对这一问题进行独立思考、小组合作交流。在集中展示环节时，有的学生回答：“众乡邻在范进中举前后态度变化，反映出了这些普通百姓的趋炎附势的心态，他们对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情。”这位学生一答完，其他小组的一位学生就站起来反驳：“作者写众乡邻的这些举动，正好表达了作者对和谐人际关系的一种美好向往。”这个观点很新颖。这个观点是学生阅读中独特的感情，我认为有必要就此展开一番阐述。但这个问题是我备课时没有预设的。我要求后一位学生说说理由，这位学生先读了一段原文：“众邻居劝道：这里众人家里拿些鸡蛋酒米来，且管待了报子上的老爷们，再为商酌。”“当下众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。”接着，这位学生分析：“从文字中可以读出，这些众乡邻没有巴结范进的意图，他们只是想尽力帮助范进家渡过眼前的难关：打发那些报录人。鸡、鸡蛋、米、酒可以让报录人吃喝一顿了，先安顿好了这些报录人，其他困难慢慢解决。这些描写恰恰是邻里关系和睦的一种表现。所以我认为吴敬梓描写的众乡邻的那些行为，恰好反映了作者对美好、和谐的人际关系的一种理想。”大家对这位同学的回答报以热烈的掌声，我也为他的独特感受和精彩发言十分欣慰。对于学生独特的阅读感受，我们必须尊重，并且要引导他们理清思路，表达清楚，力争在以后的阅读中有深层次的阅读，有独具个性的感悟。

四、小组合作学习常见的问题

1.计划不够严密。虽然一些小组学习活动表面上热热闹闹，但学习探究活动有的偏离正题，有的只解决一些浅显问题，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，有的小组成员在那里发呆，等待别人出结果。这些散乱现象造成学习效率低下，甚至探究失败。

2.问题设计太过简单或太难。有的问题不需要小组集体合作探究，有的问题是学生无法自己探究的，也让学生探究。这样既浪费时间，又使小组探讨流于形式。

3.半途而废。我结合教研实践发现，学生探究问题刚刚接触实质性东西，有些教师却要求讨论停止，或急于让学生说结论，或直接把结论告诉学生，使“小组合作学习”无功而返。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能收到预期效果的，相信只要讲究策略的运用，持之以恒地做下去，学生的合作学习能力、学习效果就定会强化。

参考文献：

[1]大卫.W.约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].北京：机械工业版社，2001.

[2]陈时见.课堂学习论[M].广西师范大学出版社，桂林：2001.

[3]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2002.