谈谈批评学生的策略

【摘要】批评，是教师运用语言手段教育学生、影响学生行为的一种方法，没有批评的教育是一种溺爱的、娇惯的教育，但是，批评注意尊重的原则；批评之前应该进行适当的表扬；批评的语言应像和风细雨一样，滋润学生干涸的心田；批评选择场合和时机，进行适度的批评。

【关键词】教育 学生 批评

批评，是教师运用语言手段教育学生、影响学生行为的一种方法。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误，使之走向正确的人生道路。正如教育学专家孙云晓所说：教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。当学生犯了错误时，在肯定他是一个好学生的同时，要适当地批评他，指出其错误所在。只有如此，他才能更深刻地认识自己的错误并承担相应的责任，这样，他就能逐渐学会自己承担责任；而且也只有让他学会承担责任，他才能形成对一件事情的真实、完整的体验，也才能形成完整完美的人格。我认为：没有批评的教育是一种溺爱的、娇惯的教育，现在很多学生身上存在的不负责任和不能承受挫折的现象不能说与此无关。那么我们做为教师如能恰如其分地批评，在批评中伴随着鼓励和期望，批评中饱含着诚意和热忱，就可以促使学生明辨是非，尽快步入正轨。下面我们就如何进行批评谈一下自己的体会。

一、 批评要注意尊重的原则。

美国心理学教授金纳认为老师要想妥善处理好师生关系，首先要尊重学生，学生自尊心对每个学生而言，都是非常可贵的，但也是非常脆弱的，它就像一张白纸，一旦你捅破了它，他就会"破罐子破摔"。誉为"成人教育之父"卡耐基说："用建议的方法容易让人改正错误，因为这样做可以保持个人的尊严"。我在2000年所带的初一（2）班时，在一段时间里，班上有些同学来反映：铅笔、圆珠笔、像皮擦、三角板等学习用具不见了。经过一段时间的调查及同学们的反映，我发现我们班的一个男同学――李某有很大的嫌疑，我想如果找他来直接问："是不是你偷了其他同学的学习用具。"他定回答："不是"这样会使这件事陷入僵局，我就想了一个办法，一次上完体育课后，我偷偷的把他叫到办公室，我对他说："李某，你知道我们班里面这段时间经常被别人偷学习用具，我想这一定是我们班的同学偷的，老师现在交给你一个任务，不知你能完成吗？"他说："什么任务啊？"我说："你帮我留意一下，平时注意观察，看看是谁喜欢贪小便意乱拿别人的东西，你知道老师说过，现在在学校就养成乱拿别人东西，以后现到社会就可能成为小偷小摸，最后还会走向犯罪的道路，我们现在找出这位同学，然后共同帮助他改正这据缺点，好吗？"他说："好吧！"经过我找他这次谈话后，我们班级里再也没有丢失东西的事情发生了。我这样做的目的是有意的保护这位学生的自尊心。初中毕业后，我惊讶的收到这位学生的来信，信中他说到："老师，以前班上学习用具是我偷的，让我在这里说声对不起，从你那次找我谈话中。我明白你已经知道了这些事情是我做的，但是你没有直接说出来，而是从侧面给了我一个改过的机会，谢谢你，我的好老师。"

二、批评之前应该进行适当的表扬。

对于那些严重损伤,完全丧失上进心,采取破罐子破摔的处事方法的学生,尤其需要理解尊重,以表扬代替批评倒也不失为良策,这可使学生振奋精神,看到前途和希望,使其濒临泯灭的自尊心得以恢复,从而弃旧图新,重新努力。决不要再次触动他那受创的心灵,要知道,批评过多,那往往会失去应有的效果。当然,这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究,一分为二的分析问题,从差生身上找到发光点,批评那些应予批评的缺点错误,表扬那些应予表扬的闪光之处,使学生感到老师的批评是公正的,恰如其分的,因而,口服心服,收到良好地效果。记得我们班有一位男学生，经常迟到，上课时总爱讲小话，在一次搬柴火的劳动中，这位学生特别的勤劳，做的工作量至少是其他同学的2倍，当时我就当着全体同学的面前表扬了这位同学，做完劳动后，我就单独找了他，对他说："张某，通过这天的劳动课，我发现在劳动方面你是我们班的榜样，我们班的同学以你为荣，我也以你为荣，但是老师还是要帮你指出一点你的不足之处，就是你今后来学校早一些，还有课堂上注意听讲，你能做到吗？"他说："老师，我今后一定改正自己的缺点。"这样让这位学生在表扬的过程中；在轻松的气氛中接受了老师的批评。

三、批评的语言应像和风细雨一样，滋润学生干涸的心田。

陶老在《我之学校观》一文结束语中说："我要奉劝办学同志，这句话就是'待学生如亲子弟'"。教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能诲人不倦，教好自己的学生。陶老奉行"爱满天下"的宗旨，他说："我们奋斗的工具是爱力不是武力。"在他看来，爱是一种力量，"真教育是心心相印的活动。唯从心里发出来的，才能打到心的深处"。高尚纯洁的师爱，才易引起学生心灵的强烈共鸣，从而取得较佳教育效果，易于达到教育的目的。因此在批评时要多肯定，少否定。批评的话，有时可以用肯定的语言来代替，使学生保持积极的接受态度，比如说："你什么都好，就是这种坐不住的习惯不好。"教师再严厉的批评一定要让学生意识到真诚的爱，不要使学生有丝毫的对立情绪。我们有些老师有时感到很委屈，对学生的批评教育，学生一点也不领情，原因就是批评未能很好的体现爱，学生不领情，也在情理之中。像"怎么这么笨！""你的脑子怎么一直不开窍！""你脑子有病啊？"之类的说法，全都应该列入"教师绝对忌语"之中。这样的语言不能让学生认识自己的错误，更不能从老师的批评中体会到爱的教育了，因此批评的的语言要有理、有节、有度。批评学生要摆事实讲道理，以情动人，以理服人。

四、选择场合和时机，适度批评。

教师批评学生,最好不要在学生刚犯错误之后。因为这时双方的情绪容易激动,控制不住就容易发生顶撞.可在情绪稳定之后,或稍隔一段时间进行,批评的场合也要注意,应尽量避免在人多的场合。另外，最好不要在课堂上批评学生，更不应该小题大做，停课批评。否则，既浪费了课上的大好时光，又会造成大部分渴望学习的学生的反感，失去多数学生的支持而影响师生关系，降低教师的威信。

总之，在教学中批评毕竟是一种带有消极情绪色彩的教育手段，教师不能滥用。在运用教学批评时不要轻易对一个人的人格和品行下不好的结论；尽量保持清醒的头脑，把批评视为教育的手段，而不是惩戒学生的手段；批评时用语要准确、恰当，不能带有侮辱性质和歧视性质；尽量避免过度的情绪反应，不能夸大学生的错误，更不能"株连"无辜。应该像一些优秀教师那样，平时注意加强师生间的沟通，重视对学生的教学规范教育，培养学生自觉遵守规章制度的意识，创造性地组织活泼、紧张的课堂教学活动，减少学生犯错误的机会，把问题消灭在萌芽状态。