谈谈中学生英语阅读策略的培养

【摘 要】英语阅读理解能力在英语教学中变得越来越重要。这就要求我们在平时的教学过程中要特别留意培养学生的阅读能力，特别中学生的英语阅读策略。“授人以鱼不如授之以渔”。教育不仅应使学生获得智慧技能，而且更应培养其学习技能，而学习技能的培养的核心是认知策略和学习策略的获得和改进。因此本文就对中学生英语阅读策略的培养作一些粗浅的探讨。

【关键词】中学生；英语阅读；阅读策略

在中国当前的外语学习环境下，在课程改革的形势下，大力提倡的素质教育就包括了培养学生独立自主学习的能力。培养学生的独立自主学习的能力就与学习策略训练有着最直接的关系。中学生英语阅读是学生获得语言信息的重要手段，阅读理解则是英语综合能力运用的重要体现。英语阅读策略的培养对阅读能力的提高有着直接促进作用。

1.培养中学生英语阅读策略的必要性和可行性

随着教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。中学英语教学大纲指出："中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。"从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。英语阅读理解是学生学习知识，发展智力的基础和前提，也是中学英语教学的一个重要环节。然而对于大多数学生而言，英语阅读无疑是一个相当痛苦的过程，有着道不出多少的无奈和困顿！从近几年中考、高考试题中可以看出，阅读题的比例占了很大一部分，这就要求我们在平时的教学过程中要特别留意培养学生的阅读能力，特别是培养阅读策略的培养。

此外学习策略训练与独立自主学习能力的培养有最直接的关系。教育部2001年制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（实验稿）已经把学习策略列为英语课程的目标之一。可以说，学习策略的重要性是不言而喻的（程晓棠、郑敏，2002）。阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，它是发展其他语言技能的基础和前提。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而提高语言学习的能力。

2.英语阅读的要旨是理解

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎 是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。领会文字符号所表达的意义，吸收信息。阅读是一种积极思维的智力活动过程。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作 者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个 层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解 的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和 回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。

3.重视英语词汇和习惯用法，扎实基础。

中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生大量阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础知识上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

重视英语词汇和习惯用法的积累美国语言学家Driller （1978）根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少， 这是影响阅读能力提高的主要因素。所以学生要提高英语阅读的效率和质量，就必须得重视英语词汇和习惯用法，扎实基础，提高词汇量。

4.有效的培养中学生英语阅读策略

培养中学生的英语阅读能力，提高中学生的英语阅读速度就要让学生掌握英语阅读的技巧和英语阅读的策略。英语阅读过程中学生是否运用相应的阅读策略来阅读是学生获得独立阅读能力的关键。因此，在阅读教学过程中教师一定要关注和培养中学生利用相应的阅读策略来阅读。

首先，要掌握第一个英语阅读的策略就是略读或粗读（Skimming）的策略。

“略读”又称“浏览”，是指跳过细节，跳过不重要的描述与例子，进行快速阅读以求抓住文章的大意和主题思想的方法。阅读时速度要快，一般来说，250字左右的短文应在二、三分钟之内看完。略读时精力必须十分集中，不要去记忆细节，遇到个别生词或难懂的词句均可略过，以求对全文总体意思的了解。为了更好地抓住全文的中心思想，略读时要特别注意文章的起始段和结束段以及文章中每一段的段首句和结尾句，因为它们往往是对文章内容最好的概括。

实际上，这就是一种整体阅读的方法策略。据此，我们便可以在阅读的过程当中使用这种方法来找寻文章的主旨大意。说的具体点，也就是通过抓住每一自然段的中心论点或中心句来判断一篇文章的大意。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其它句子都是用来说明和阐述主题句的。因此在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。

其次，要掌握第二个英语阅读的策略就是寻读（Scanning）的策略。

寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法。它的目的非常明确，即找到所需要的信息。日常生活中我们对这一方法并不陌生。例如从人群中找出你认识的朋友，从货架上找出你想购买的商品，在书架上寻找一本你要找的书，从一本指南中找出某个单位的地址等，都是利用这种方法。在寻读时，目光要自上而下，一目数行地寻视与答题相关的词句，与此无关的内容要很快掠过。当回答who， when， where等有关文章细节时，我们用这种方法很快就能找到答案。当然，其他文体的阅读在使用这一方法的时候，千万不要忘了联系文章的主旨大意和作者的态度观点。也相当于在阅读时带着问题去阅读即是（On-reading activities）。这时候的问题就不再是浅显的问题了。我们必须阅读文后题目，暂不作答，带着这些问题仔细阅读文章，准确理解文章细节和主题思想，

再次，要掌握第三个英语阅读的策略就是细读（Careful Reading for full understanding）

细读是在找到文章中的有关部分以后，在此范围内逐句阅读，特别要对关键词、句仔细琢磨，以便对其有比较深刻、准确的理解。不仅要理解其字面意思，还要通过推理和判断，弄清文章中字里行间所隐含的意思。学生通过略读掌握了课文的大意和具体事实之后，教师应该指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准备的了解人物性格，事实原因，事情的发展规律，作者的观点和字里行间的深层含义。结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者怎么将话题，主旨及支持细节串连成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段与段之间的关系，段落内部句子之间的关系以及篇标记词。在细读的过程中，对没有学过的生词，可根据上下文的背景知识来推测其词义；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到正确理解的目的。

5.总结

总之，现在中小学生处于长身体，长知识时期，语言的学习也是一个长期习得的过程，因此在英语学习方面，特别是阅读方面一定要注意培养学生的阅读策略，注意嘘声英语阅读思维能力的训练和培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，使之真正的掌握学习的策略和技巧，从而挖掘学生在英语阅读中的巨大潜力。《英语课程标准》指出：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。所以我们教师同时也一定要有具有科学的发展观，在教学实践中我们也还需不断摸索、不断改进和完善英语阅读教学的策略，让学生真正学会阅读能力和技巧，同时促进学生的听说和写的能力的提高，让学生的英语综合能力得到整体提高，使得英语阅读和学习真正的成为一种兴趣。

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