谈谈提高小学低段学生口算能力的策略

摘要：小学低段学生口算能力的培养，是计算能力培养的基础，采用有效的方法加强口算能力训练极其重要。

关键词：口算速度 ；正确率 ；课堂训练 ；竞争 ； 游戏

《义务教育数学课程标准》提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。小学低段学生口算能力的培养，不仅对培养学生的观察力、思维能力、反应能力和创新能力有极其重要的作用，更是计算能力培养的基础。而在实际教学过程中往往有些学生就因为口算能力不高，所以在笔算计算中的正确率较低，在这里结合自己多年的教学经验谈谈提高小学低段学生口算能力的策略与措施。

一、让口算训练融入课堂

（一）结合教学内容，坚持口算天天练

数学课前两到三分钟进行口算训练，除了较常规的用口算练习纸进行口算训练外，还可以看题记得数（口算出现在课件幻灯片中，学生把得数记录在自己的草稿本中），也可以听题记得数（老师报题，学生把得数记录在自己的草稿本中），无论哪种形式，在反馈学生的情况时，要及时纠正错识，建立正确模型。

（二）读题，说计算过程、说算理，读和说的过程中包含着众多的口算练习

读题可以先出声读后再慢慢转为心中默读，读题是一次审题的过程，也是一次思考的过程。例常见的抄写错误或加减法看错，在订正的时候，学生常常找不到错误所在，这时读题就能很好地显现效果。因为在读题过程就容易发现自己的错误。所以要培养学生在做题之前先学读题审题，养成良好的读题习惯和良好的审题能力。

不要忽视口算的算理和算法，在学生进行口算练习时要注意过程性策略，所谓过程性策略 就是在组织规则的训练时，不是将目标仅仅盯在学生运算的结果上，而是更为注重学生运算的过程。如一年级上册20以内进位加法9+3=12，可以让学生用自己的话来说计算过程与方法：3分成1和2，9和1凑10，10再加2得12，这样就暴露出学生的思维过程，并且熟练了计算过程。如二年级上册两位数加两位数进位加法38+54=？，8个一加4个一是12个一，3个十加5个十是8个十即80，80加12是92，在说的过程中包含着连续地口算，说算理和计算过程可以在笔算前说，这也是一种视算，看题口算在脑海中记录得数；也可以边笔算边说，可以帮助更有效地计算；也可以笔算后说，对算理算法再一次复习巩固，每一个步骤的口算对笔算是否正确起了检查的作用。

（三）针对常出现的错误进行重点突破

在学生进行口算过程，会常常出现一些易犯常犯的错误，对这些错误的出现，要运用各种方法进行重点突然破，不然就会成为思维的定势与惯性。如二年级上册9的乘法口诀中学生常出现5×9=54、6×9=45此类错误，老师要引导学生一起突破，如5个10是50，5个9比5个10要少，所以5×9得四十多，肯定五十不到；或1个9比1个10少1，5个

9比5个10少5，所以5×9=50-5=45；又或与6×9相比，5个9比6个9少1个9。在45与54混淆错误中，明辨5个9较6个9少，得正确结果5×9=45、6×9=54。

二、让口算能力在比赛中提高

竞争是一种社会需要，也是一种社会存在。作为教育工作者，就要 积极地鼓励这种积极向上的精神。竞争应该是一个向他人学习，超越自己的过程 。

结合小学低段学生的心理发展特点，开展小比赛或达标等合理的竞争活动，并及时进行评价，有利于低段学生口算能力提高。

（一）互相竞争

每堂课中两到三分钟口算练习，可以在班级内开展班内口算比赛活动。在规定量的情况下，比全部正确而完成口算用时最少；也可以规定相同时间内，谁正确完成口算的题量最多。看题写得数和听题写得数时比比正确率。

（二）挑战自己

战胜自己的人才是真正的英雄。与同学进行比较的时候，也要和自己进行比较，每一次比赛的成绩，作一个记录，看看自己的比赛成绩是否有所进步，比上一次少做了一题还是多做了一题，做正确的题量有没有增加。自己与自己比较，感受自己的努力与努力后获得的成功，增加自信心，逐渐不仅停留在与自己比，还与同学一起竞赛。

（三）互相竞争与自我挑战相结合

与同学竞争的同时，也给自己定个目标，如这周的目标是一分钟完成20题，下周的目标挑战一分钟完成25题。同学们的互相竞争让同学们互相促进，自我挑战又让孩子们在互相竞争的同时，进行自我调节，形成一种良性的循环。

对每次开展的比赛后应进行及时评价，这样能及时反馈、诊断，更好的激励学生，还能对口算训练内容或方式作出导向的作用，能更好的促进学生口算能力提高。如：可以结合本班口算能力的实际水平，制定星级制。每次练习赛结束，用举手方式就能大约统计出现在整个班的口算水平停留在哪一级，当总体上升时，可以进行及时调整各个星级的范围。

除了平时的练习赛，还可以进行周、月或根据教学进度进行一段时间后的口算达标竞赛活动，从正确率、速度和书写端正程度等方面，对全体学生的口算能力进行一次检测。如：争“口算能手章”，口算能力达标就能得到“口算能手章”，对口算能力未达标的学生要给予再次达标的机会，未达的学生通过努力可近段时间内向老师提出口算达标的申请，口算达标通过，也可获得“口算能力章”。

三、在游戏中进行口算训练

喜欢游戏是儿童的天性，游戏对儿童发展有重要影响，参考皮亚杰的游戏理论，小学低段学生从前运算阶段逐渐进入到具体运算阶段，也逐渐进入规则游戏阶段，结合本地学生的家庭教育环境以及小学低段学生心理发展的特征，把口算练习融入游戏中，营造轻松地学习氛围，培养良好的学习情绪，边“玩”边“学”，更有利于学生口算能力的提高。

比如手指游戏、卡片游戏，这两种游戏同属视听结合智力游戏。手指游戏和卡片游戏适合同学午间活动，或放学以后附近一起同学合作玩；卡片游戏也可以单独玩，在玩中进行口算练习，提高口算能力。对口令游戏是一个自查与互查相结合的游戏，适用范围也比较广，低段一至三年低的众多口算都可以用对口令游戏的方式进行训练，特别是乘法口诀这块内容，更适合用对口令的方式进行。过桥接龙游戏，可以是书面游戏，也可以是口头游戏，可以小组内游戏，也可以小组间比赛游戏。

总之小学低段学生的口算不能因为看似简单而勿视，小学低段的口算是计算这座高楼的地基，所以更要脚踏实地持之以恒地培养小学低段学生的口算能力，结合多种有效方法与形式，开展各多合理有效的活动，运用相应的评价，使小学低段学生能更有效地提高口算能力。