谈谈小学生语文阅读素养的培养策略

【摘 要】小学语文新课标特别关注小学生阅读素养的养成，认为学生良好阅读素养的养成，不仅对学校教育教学质量的提升，对学生良好品质的形成，乃至对学生全面发展，提升民族素质有着重要意义。本文中，笔者结合自己的教学实践，立足于阅读素养的养成，从培养策略谈几点心得。

【关键词】小学生；阅读素养；培养策略

在传统的小学语文阅读教学过程中，学生总是处于一种“被动接受”的状态，这样不利于学生语文素养的形成，更不利于学生探究能力和创新能力的发展，而这种现象在我们农村小学尤为突出。那么，如何才能有效改变这种教学现状呢？笔者结合自己在万全区第六小学从事小学语文教学所积累的经验，就如何提高小学生阅读的策略谈几点看法。

一、结合内容创设情境

1.营造氛围。注重建立一种平等、和谐的师生关系尤为重要，这样才能使学生身心始终处于最佳活跃状态。语文是一门富含情感的学科，教师要重视学生情感态度价值观的需求，为他们的探究做好准备，从而创设一个良好的开端，使学生带着浓厚的学习兴趣，在和谐、轻松、愉快的教学氛围中激发出主动学习的愿望。

2.悬念导入。好奇是学生的天性，他们往往会对文中故事发展或人物命运产生同情和关注，我们可以根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《》一课时，开篇就布疑阵：“在做饭时，不小心烫了手。谁能来表演一下当时的情景”。学生凭经验纷纷登台表演了被烫后的种种痛苦表情。至此，我在肯定学生的精彩表演的同时话峰一转：“如果一个人被大火包围，而且因为情况特殊不能做出任何灭火举动，直至壮烈牺牲，你又如何能体会人物的思想感情？请大家仔细阅读课文，谈谈自己的感受”。由于悬念的诱惑，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究，最终使人物的英雄形象更加突出。

3.引发探究。利用学生内部已知和未知的矛盾引入到一种认知矛盾的状态，可以引发他们认知冲突和探究欲望。比如学完《草船借箭》一课后，可以做这样一个“课后延伸”：先让学生回顾课文内容，然后谈谈自己的理解，其中有个学生说：“诸葛亮明明是用草船在大雾的天气里去骗了曹操的十万支箭嘛，根本不是去借，我看课题应该改为《草船骗箭》才对”，其他同学也高声附和。我没有马上表态，而是因势利导：“这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用骗，而是用借字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。

二、体验过程探究乐趣

1.读中感悟。全国小语会理事长崔峦也指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程”。由此可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读、自主探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，让学生通过多种形式的读达到以读悟语、以读悟情。

2.操作明理。现行语文课本中有实验操作内容的课文或学习材料很多，其目的就是要学生在动手操作中对所学知识有一个直接的感知。因此我们就可以让学生自己动手进行实验操作，并在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《乌鸦喝水》第二节时，我首先是用道具完成水中放石使水平面升高的演示，然后质疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。又如教学《捞铁牛》，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点，先让学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作，然后让学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景，进行实验操作。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生通过形象地感知体验了实验操作过程。

3.引发争鸣。对于课文内容中存有争议的一些观点，我们要鼓励学生发表见解，同时在观点争鸣中开展探究性阅读。比如在《一夜的工作》教学中，对文中“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话中的“好像并没有”，就可以组织学生展开讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由，教师可相机诱导，并让学生反复读读上文。最终指导学生从上文的“两杯”绿茶可以推断：花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。还可以指导学生从这个句子本身来看，让他们把“好像”去掉再认真读一读：“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思可以表明实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可以进一步让学生思考：增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从中你可以体会到什么？从而进一步体会的生活简朴、工作辛苦的高尚境界。

三、开阔视野挖掘探究

1.挖掘文章内涵。教材文本中均有着深刻的思想内涵，这正是文章的精髓所在，我们一方面要紧扣教材所要突出的思想内涵，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学《草船借箭》一课，可抓住“诸葛亮为什么不去造箭而要借箭”和“他是如何巧妙和曹操借箭的”这两个教学的重点组织学生对课文进行探究，从而突出了诸葛亮的足智多谋和周瑜的妒贤嫉能。

2.延伸教材内容。现行教材文本涉及古今中外、大千世界，可谓包罗万象，教学时仅仅依靠课文中的素材是远远不够的，我们可以引导学生查找课外相关资料辅助教学。如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。还可以通过布置课外实践性作业来辅助教学，如学习了老舍先生的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记。

综上所述，笔者认为学习是学生主动建构知识的过程，我们必须根据教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。