提高“电工学”课程教学质量研究

摘要：“电工学”课程理论性和实践性较强，极具逻辑性、抽象性等特点，而不同学院不同专业生源质量参差不齐、学生学习的积极性又不高。提出从丰富教学形式、优化教学内容、灵活采取各种教学手段和方法来提高“电工学”课程的教学质量，对学习后继专业课程和今后工作有着十分重要的意义。

关键词：电工学；教学质量；教学形式；教学方法；实验实践

作者简介：宋芸（1974-），女，江苏徐州人，南京林业大学信息科学技术学院，讲师；王蓁蓁（1975-），女，江苏南京人，金陵科技学院信息技术学院，讲师。（江苏?南京?211169）

中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0059-03

由于“电工学”课程的知识逻辑性极强、极具抽象性、枯燥无味。如果在整个教育过程中注重的是对书本知识的传授和灌输，主要采取老师讲、学生听的教学模式，互动式、启发式等教学模式相对欠缺，在很大程度上难以把学生的主动性、创造性思维的欲望释放出来，造成学生感到难学、学不懂、不会学的不利局面。这对于后继专业课程和今后工作都有较大的影响，因此提高“电工学”课程的教学质量有着十分重要的意义。

随着科学技术的高速发展，要求“电工学”教学内容要与新技术、新器件、新应用相配合，对人才能力素质的培养和知识的传授效率提出了更高更新的要求。[1]在保留经典知识的基础上增加新知识量势必导致教学内容和学时之间的矛盾更为突出。因此，必须丰富教学形式、优化教学内容、采取各种教学方法和手段，激发和培养学生的学习动机，提高学生学习的积极性和主动性，将学生“要我学习”的状态转变为“我要学习”的状态，促使学生在学习的过程中主动思考、主动发现问题、主动探索解决问题的方法，促进学生思维能力的发展。

一、丰富教学形式，进行有机结合

理论教学以“教师的教—学生的学”为基本教学结构，以知识传授为主要目标，以教师讲解和学生听讲为主要活动方式，它重视学生知识结构的丰富与完整，注重信息传递的数量和接受的效率，而忽视学生的心理需要与动力结构的完善。实验教学则以“师生互动”为基本教学结构，以学生的能力发展、素质提高为主要目标，以观察、检测、动手等为主要活动方式，注重通过心灵的体验加深对知识的感知和认识，从而产生强烈的学习内驱力。实践教学侧重于学生在体验感悟基础上的自主发现、自主探究，培养学生的创新意识和创造能力。[2]由于“电工学”课程理论性和实践性较强的特点，将理论教学，实验教学和实践教学三种教学形式相结合，通过实验教学和实践教学使学生充分理解掌握“电工学”中的基本理论知识、基本原理、基本分析方法。教学实践表明，将三者有机结合，能充分激发学生的学习热情，发挥学生的主动性，提高学生的参与度，增强教学的吸引力。

二、优化教学内容

1.理论教学内容的优化

在分析了我校各专业特点及不同要求后，主选唐介编制的《电工学》少学时教材，机械类专业采用秦曾煌的教材。改革了往年专业与学时混乱的情况，对“电工学”课程进行重新分类。按各专业学时减少顺序依次命名为《电工及电子技术A》、《电工及电子技术》、《电工及电子技术B》、《电工及电子技术C》和《电工及电子技术D》。然后再针对这5种不同学时编制相应的教学大纲，这样分类，编写大纲使教务处、任课教师和学生清楚明白。安排前三类课程理论与实验独立授课，并要求学期末进行为期两周的电工电子实习，有效地解决了教学内容与学时之间的冲突。

在选择教学内容时，贯彻重基础，重应用原则，对基础理论、基本知识和基本技能提出了明确的要求。适当补充新知识，比如增加电压源电流源与支路的串并联等效变换、电动机稳定运行分析、讲功率因数提高时由提高的原因引申到家装电力导线选择知识，使学生明白选择不当会出现怎样的危害。删去了非线性电阻电路、非正弦周期信号电路、控制电机、直流电机等与专业相关性不大或陈旧的逐渐被淘汰的内容。各专业除必学内容外，根据需要选学其它相关内容，例如过程装备与过程控制专业适当增加PLC控制内容。有的内容虽然涵盖在教学大纲里，但是要求学生自学来完成，如磁路，直流电磁铁等等。

2.实验教学内容的优化

“兴趣是最好的老师”。实验是电工学的魅力和激发学习兴趣的源泉。实验教学是整个教学过程中的一个重要环节，是培养学生科学实验能力的主要手段。实验教学也是最初培养学生电类实践能力、综合能力、创造性思维能力的摇篮。只要精心的设计好课内外实验内容，将验证性实验与综合性设计性实验相结合，高质量的完成实验的各项要求，就能使学生学习的积极性和自觉性充分的调动起来，达到锻炼人才、培养能力的综合性的教学效果。我校“电工学”课程实验教学大纲和实验指导书由《电工学》任课教师和专职实验员合作编写，根据各章节内容至少编写一个基础实验项目，将该章节基础知识、基本原理通过学生的主动学习，融入到实验课程中。综合性和设计性实验是培养学生实验设计能力和创造性思维能力的重要载体，有利于学生个性发展。[3]为此在每个基本实验中扩展一些小型综合性和设计性实验。例如基本实验项目中给出的分析类实验子项目。学生只有利用已学知识进行分析后，自行拟定实验电路、选择仪器、仪表，作好数据测量分析，才能得出正确结论。如数字电路中的组合逻辑实验，给出一道逻辑函数表达式，要求学生分析其逻辑功能。学生只有对该表达式进行化简变换后，设计出相应的逻辑电路，通过对电路实验数据分析才能得到正确的逻辑功能。

3.实践教学内容的优化

实践教学即电工电子实习。改革以往必做内容（+5V电源）由学生选择元器件，绘制专用PCB图的状况。进而取代的是教师给出+5V电源的原理图、设计好的PCB图和专用印制电路板（由学生安装调试后作为选作电子电路的直流电源），让学生的主要精力用在通过学习+5V电源的制作过程，了解电子产品从设计到生产的全过程，进而完成选作内容的原理图和PCB图设计，将选择正确的元器件安装在通用电路板上（因为时间有限，难以及时到电路板生产厂制造专用印制电路板），对电路进行检测、分析判断与故障排除。实践证明，学生绘制的PCB图标准了，实践技能得到很大的提高，每次都会制作出许多高质量的电子电路。这时学生就有一种很强的自豪感，希望老师允许自己将其保留下来留作纪念。