品德课堂教学应关注的四个要点

品德课程呼唤智慧型教师。在教学中，教材不是唯一的课程资源。教师要关注学生的真实思想和道德需求，要有灵敏的感觉，能敏锐地捕捉课堂中动态生成的信息，将之充分利用，以更好地服务于课堂教学，让教学涌动生命的灵性，让课堂焕发生命的活力。

一、关注学生认识偏差

品德课程的核心是帮助学生参与社会，学习做人，侧重于学生良好品德和行为习惯的形成，重理、重情、重实践。在教学中，学生的认识偏差往往就是一种重要的教学契机，捕捉偏差，发现偏差背后的价值所在，是教师教学智慧的体现。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”关注学生的认识偏差将会给课堂教学带来活力。

如一位教师在教学《诚信真可贵》（浙教版五年级上册）时，让学生相互交流怎样做一个诚实的人，诚实给大家带来什么好处？这时，一个男同学的声音引起了众多听课者的注意：“太诚实也不好的。” 这个回答肯定不是课堂的主题，也是上课教师所未曾始料的，也说明“只有诚信的人才能赢得别人的信任和尊重”这一观点尚没有得到全体同学的认可。想想，在现实当中也确实存在着这样的问题。如果不引导好这个问题，那么这堂课的教学目标将是无法达到的。庆幸的是，教师追问了这位同学：“你为什么会这么想，能告诉大家吗？”“有一次，我和表弟一起拿了妈妈的20元钱，后来我老实交代了，结果被妈妈骂了一顿，表弟不敢说，没说，没挨批。”这时，马上引起了几个学生的共鸣。教师接着问大家：“同学们是不是都这么想呢？”底下传来“是”“当然不是”的声音。教师趁机把“正方、反方”的观点写在黑板上，组织了一场辩论会。接下来教室里非常热闹，在激烈的争论中，大家终于都认可了“诚实的可贵”。正是教师的这种审时度势，灵活的教学机智，将问题变成了新的教学资源，转化成了教学的亮点，让学生在辩论中统一了认识，提升了课堂活力。

二、关注课堂意外情况

传统的公开课往往要缜密安排，力求完美，实际上课堂中往往会有偶发事件。教师应对课堂偶发事件的能力十分重要，须灵活处理好一些节外生枝的情况。叶澜教授曾指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的教学流程，使课堂处在动态过程中，以满足学生学习的要求。因此，在教学的过程中，教师要多从实际情况考虑，积极处理课堂中的意外情况，捕捉品德教育的契机。

如一次学校的家长开放日活动中，一位教师在教学《谢谢你们，我的父母》（浙教版四年级上册）这节课时，采用看图激情法导入。

师：让我们一起走入父母的一天，看看他们辛劳的身影。接着播放四幅成人工作画面。（有神圣的白衣天使、敬爱的园丁、烈日下的交警、商场售货员）

师：同学们，在这里，你是不是看到了你亲爱的爸爸妈妈的身影？他们为了我们，为了我们的家，付出自己的汗水，让我们在这里对他们说一声：“爸爸，妈妈，我爱您！”这样的情景创设无疑非常感人，使学生充满了对父母的理解和爱，自然引入了本文课题。

可是，学生们却突然议论起来：“我的爸爸是卖菜的……”“我爸爸、妈妈是在建筑工地上的。”“我妈妈如果是医生多好啊！”……

这是教师课前不曾想到的，问题在哪儿呢？教师立刻意识到，这班学生大多来自农民、工人家庭，自己在设置这组场景时，用上的是众所周知的职业形象，却忽略了孩子最真实的家庭感受。于是教师借机采用孩子与听课家长对话的交流形式，让家长们对孩子讲述各自的工作故事，让学生们表达对父母的感恩之情，课堂上竟到处可见真情的泪水、意浓的微笑。

三、关注学生情感共鸣

品德课堂是学生生活的世界和生活的空间。学生是有情感、有思想的人，学生的学习兴趣和积极性与情感是密切相连的。课程标准要求我们关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格。如何把品德课堂变成学生学习的乐园，变成学生的快乐场所，使教和学的双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，并取得较好的效果？这就要求我们教师准确把握学生的情感动向和课堂状态，同时作出适当的反应和引导。

如一教师执教《56个民族是一家》（浙教版四年级下册）一课时，在课前让学生欣赏音乐《爱我中华》，学生在既激昂又柔美的音乐中，充分感受到56个民族用自己的勤劳、勇敢创造了悠久的历史和灿烂的文化，体会到欢乐和热烈的气氛。听完后，有一学生提出希望听听各民族的特色音乐，他的提议马上得到很多学生的积极响应，学生们纷纷要求，气氛很活跃。这时，教师顺应了学生的要求，及时调整了教学流程，给学生播放了傣族的葫芦丝《月光下的凤尾竹》，维吾尔族的《阿拉木汗》，蒙古族的《我是草原的牧民》，朝鲜族的《桔梗谣》，并适时讲述各地的人物风情。这节课自始至终以音乐为主线，而学生也在欣赏音乐的同时，形象地了解到不同民族的生活习惯、风土人情，懂得了理解和尊重不同民族文化的重要性。

四、关注学生个体需求

卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”要及时捕捉课堂教学的契机，教师首先需学会倾听，成为学生的听众，与每个学生的思考或情感呼应，倾听他们的烦恼、渴求，并在倾听中发现学生的疑难问题，困惑的焦点，然后因势利导，把学生的问题及时转化，这样的课堂教学往往能让学生的思维产生碰撞，能直击学生的心灵。

如一位教师在教学《我和动物交朋友》（浙教版二年级下册）一课时，在讲述了《狐狸和乌鸦》的故事后，让学生讨论从故事中感受到了什么。有的说，狐狸真狡猾，骗了乌鸦嘴里的肥肉；有的说，乌鸦没有自知之明，狐狸一说好话就上当了。这时坐在角落里的一位男同学发言了，他结结巴巴地说，乌鸦太可怜了，平时大家都讨厌它，嫌它太难看，嘲笑它声音难听，也许狐狸的话是它听到的最美的称赞的话，就算失去一块肉也值得的。这位同学的回答出乎教师的意料，但这位教师马上意识到：这是一位经常挨批的学生，这位学生的内心也像那只乌鸦一样希望被肯定、被表扬。这节课下来，教师借机表扬了该同学两次，这位同学内心的愉悦不言而喻。

一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在品德课堂中，教学要不拘泥于原有的设计，要艺术地捕捉住各种信息，融生命气息于课堂教学中。一位富有教学智慧的教师，总是善于抓住每一个教学契机，使品德课堂彰显生命的活力。