中学数学课堂学生逻辑性的培养

与文科的学习相比，以数学为首的理科学习在学生的心中仿佛自动设立了一道天然屏障，既有恐惧又有抵触。从小学过渡到初中，数学的难易度仿佛也有了质的飞跃。小学数学更倾向于实用性，在日常生活中可以作为工具被广泛应用。小到柴米油盐，收支预算，大到国家建设，航空技术的研发，数学在生产生活中起着不可或缺的作用。而初中数学则开始向抽象思维延伸，逐渐从实用性过渡到了理论性研究。其实，理科的学习本质是见微知著，是从形象思维到抽象思维意识的转换过程。逻辑性在数学学习的过程中如同探路灯一样至关重要。一个具备较强逻辑思维能力的学生，他的出色之处不仅会体现在一张卷面的成绩上，更会在未来的工作岗位上有更大的可能性取得成功。

一、化被动为主动，建立能动机制，师生合作，共同培养逻辑思维

其实，想做成任何事情，都需要一个动力机制。有了动力，才会有主动意识。而动力，简言之，一是丰硕的利益成果，二是有亟待进步的必要性。对于数学逻辑思维的培养，也适用于“动力机制”原理。初中生学习数学的目的，就眼前来说便是成绩，可以称为“亟待解决的必要性”。提升逻辑思维能力，在解题过程中，会有条理地分析，会理性地思考，会把握出题人的意图，这自然就会提高卷面分数。而长远来看，初中衔接小学与高中，也是心智由幼稚走向成熟的重要过渡期，在这个阶段培养逻辑思维，对于未来人生的发展都有着无可比拟的意义。像语文的地基作用一样，学习这个“大工程”建筑中，数学是“高效工人”，用它来工作，会推动物理、生物、地理等诸多学科的学习进程。因此，初中数学教学的逻辑性培养要先让学生明确培养的意义所在，将过去的“被动教学”转化为“主动教学”。只有学生自身认识到了逻辑思维的重要性，他们的“动力机制”才会运转，他们才会能动积极地接受课堂的思维训练，甚至主动在课下探寻思维逻辑培养的方向和方法。

二、鼓励独立思考，促进问答教学环节

逻辑思维形成过程中必不可少的就是“思考”。人类进步的发展史也是“思考”的功劳。头脑风暴会使大脑机器保持长期运转的状态，进而使学生独立思考的能力得到提高。因此，教师可以在课堂上进行问答奖赏制度，激发学生提问的积极性。提出的问题可以涉及生活的方方面面，比如楼房选购应该考虑的因素，买中奖的概率，下象棋和对手之间的博弈心理战等等，这些问题看似与数学并无直接联系，但是其中隐藏的逻辑思维过程都可以应用到数学学习过程中，实用，实战，实时解答，实时进步。同时，教师可以进行多元问答，比如在“教师提问，学生回答”的传统模式基础上，进行生生互问、师生反问等各种环节。其实，制造一个问题比解决一个问题要复杂得多，如此一来，学生在制造问题中进步，在解决问题中培养逻辑思维便成为一件趣事，在阐述和表达问题时也需要条理性和简洁性，这无疑将抽象思维的培养反转至可以实践的课堂教学中，其高效性和实用性可见一斑。

三、寓教于乐，转入生活情境，创立逻辑思维实感

初中数学教学已经和小学数学划清了界限，转入抽象思维就意味着学习过程已经渐渐脱离生活中的实用阶段。在这种情况下，对于教师教学的利弊之处可谓智者乐水，因人而异。某些教师没有把握这个机会将生活新鲜事物与抽象思维结合，导致课堂教学枯燥无比，学生的思维积极性大打折扣；而某些教师却将此作为契机，成功与生活实际问题接轨，通过游戏环节或情景再现等方式轻松教学，寓教于乐。比如，在“偶然事件与必然事件”的概率问题讲解中，教师可以将教材中出现的黑白球问题直接在课堂中演示，与学生进行小游戏，这不失为一条将抽象思维转化为形象思维的捷径。再如，正方体、长方体的正侧面辨别问题，教师依然可以在课堂中与同学们动手制作，这种直观的方法相比起抽象的讲解，教学效用会大有提高，而且也会打破思维定势，强化学生的立体几何思维能力。这种实地操作情境教学法裨益多多，教学成本低，而又能发挥教学的实践性，师生互动性，提高课堂的趣味性。

由于数学学科的特殊性和重要性，使得教师在教学过程中有更多的压力，但同时，这对教师而言无疑是个挑战的契机。培养学生的逻辑思维能力，需要教师正确的引领和指导，因此在我们苦下功夫，埋头钻研教学方法的同时，也应着重加强自身素质的培养。比如，定期参加教师培训，数学教师技能大赛等等，将自己的职业素养和教学技能完备发展。不仅如此，数学学习对很多学生而言更是一个“心理战”，他们不是缺乏思维能力，而是没有较强的心理素质。这种情况下需要教师及时地对学生进行心理疏通，并打破数学学习中“性别歧视”思想，比如鼓励女同学学习数学的积极性，倡导积极思考，打破对数学学习的恐惧心理。如此一来，可以发挥师生共同的优势，能动地学习数学，师生互动，共同进步，共同促进逻辑性思维的养成。

参考文献：

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