加强高职院校思想政治教育实效性的思考

摘 要：思想政治教育应从高职学生的思想实际出发，有针对性地对高职的教育观念、内容、方法和考评手段进行改革与创新，以提高思想政治教育的实效性。

关键词：高职 思想政治教育 实效性

实效性是思想政治教育的生命力所在，高职院校大学生思想政治教育实效性如何，直接关系到“培养什么人”与“如何培养人”的问题。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：要努力提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，为此高职院校的思想政治教育始终要把实效性放在首位。思想品德与政治理论课（以下简称“思政课”）是高职院校思想政治教育的主渠道、主阵地，要发挥好它的作用，必须从高职学生的实际出发，做到有的放矢。现在的高职生从年龄上来看，大多数在18―22岁之间，他们有一定的人生体验，但不深刻；有一定的人生经历，但不丰富；有一定的是非观念，但不科学。从文化素质来看，与本科院校学生相比，高职学生的文化素质明显偏低，而且参差不齐，他们入学时有的有400分左右，有的仅200余分。从政治理论知识来看，主流是积极、健康、向上的，他们热爱党，热爱社会主义，坚决拥护党的领导，对坚持走中国特色社会主义道路，全面实现建设小康社会宏伟目标充满信心。但也存在一些令人忧虑的方面，比如：一些高职生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任缺失、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念差、心理素质欠佳等一系列问题，具体情况表现如下：

一、高职院校大学生思想政治素质的现状与特点

1. 世界观逐步形成，但政治理论薄弱

高职学生随着年龄的增长，接触外界事物的范围不断扩大，社会交往能力不断增强，遇到困难和问题也日益增多，并开始对事物的产生、发展和变化有了自己的看法，对外界的需要和需求也逐渐地切合实际。但是，一旦自己的需要和需求达不到自己想象的要求时，就往往丧失信心。究其原因，主要是政治理论基础薄弱，对政治理论学习的兴趣不浓、理解不深，不能用正确的理论武装自己，从而不能形成观察和思考问题的正确方法。造成这一问题的主要原因：其一是思想政治工作者的理论水平还不高，不能用马列主义的基本理论解决学生思想中存在的问题，只注重传播书本知识，缺乏对理论的拓展和延伸，把理论变成了教条，因此造成了课堂教学的空洞乏味，理论报告枯燥，形势教育方式单一等现象，从而导致学生对政治理论学习的兴趣不高；其二是理论学习不能紧密结合学生的思想实际，理论和实践相脱离；其三是学生自身忽视理论学习，把对政治理论的学习和专业知识的学习分割开来，错误地认为政治理论只是空讲大道理，并不能解决自己所关心的实际问题。

2. 思想较为活跃，但政治上还不够成熟

改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的确立和完善，为高职生理想的实现创造了极好的外部条件，从而调动了高职生为实现自己的奋斗目标的积极性和主动性。这就使得他们的个人兴趣更加广泛，接受新事物的速度不断加快，思想也更加活跃，创造精神和开拓意识不断增强。但我们也应该看到，高职生在政治上还不够成熟，明辨是非的能力还不够强。有的高职生立志在大学学习期间解决入党问题，但经全面考核后，没有解决入党问题，他们往往就表现出消极情绪，甚至对党组织产生看法和抵触情绪。

3. 自尊心和荣誉感较强，但自我意识较为浓厚

身处社会主义市场经济的大潮中，高职生的竞争意识和参与意识有了普遍提高。他们渴望展示自我，推销自我，因此热衷于校内外举办的各项活动，并力图以此来实现自我价值，使自己的行为得到外界和他人的认可。但出于主观或客观因素的影响使自己的行为表现得不到他人的肯定和赞赏时，往往又从自我意识出发产生种种抱怨，甚至采取一些不理智的行动。究其原因，主要是在很多高职生的头脑中存在着浓厚的只想“人人为我”，而不想“我为人人”的思想意识。

4. 知识上日益多元性，但缺乏感性知识和经验

由于知识来源渠道的多元化、网络化和传授知识的主体的多元化、社会化，使高职生在知识接受方面出现日益多元性的特点。但由于高职学生客观外界条件的限制和本身认识能力的局限，又很少从主观上去积极参与社会实践活动，这就使得他们的感性认识和经验积累方面存在明显不足，因此对事物的现象和本质也就不能形成完整的认识，导致认识上的片面性。他们往往看到社会上的不正之风和腐败现象就动摇了对党的信仰，看到发达资本主义国家经济迅速发展，就对社会主义制度的优越性产生怀疑。

5. 要求个性独立，但心理较为脆弱

当代高职生由于受社会发展的影响，他们更加富于理想、富于追求，因此在日常学习、生活中不断地去追求个性和人格上的独立性、完整性。同时，由于受现代家庭结构的影响，他们在其个性发展上往往过于以自我为中心，这样在学习、工作、生活、社会交往等方面就很难与他人和社会达到融和。究其原因，一是他们对突发事件的心理承受能力和心理适应能力比较弱，往往是茫然不知所措；二是他们虽然接受新事物的能力比较强、比较快，但明辨是非的能力比较弱，容易被表面现象所迷惑；三是他们极易受外界事物的干扰和影响，并且看问题过于简

单，容易冲动，处理事情比较草率且不计后果。

二、加强高职院校思想政治教育实效性的思路

面对高职学生思想政治素质的现状，必须有针对性地开展思想政治教育，首先是帮助他们树立科学的世界观、确立远大的理想和信念，因为理想体现了人们对美好生活的向往和追求，是一个国家和民族奋勇前进的精神动力。一个民族，一个国家，如果没有共同的理想和信念，就等于没有精神的支柱，就会失去凝聚力。

邓小平同志指出：要有远大的理想，才能永远保持前进的勇气和方向，我们一定要经常教育我们的人民，尤其是我们的青年，要有理想。同志指出：在全社会形成共同理想和精神支柱，是有中国特色社会主义文化建设的根本。同志指出：理想信念，是一个政党治国理政的旗帜，是一个民族奋力前行的向导。为此，必须加强对高职学生的理想信念教育，并结合实际从以下几方面开展工作：

1. 更新观念。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，必须坚持社会主义的办学方向，我们培养的人才必须为人民服务，为社会主义服务。同志说：人类社会发展的历史证明，一个民族，物质上不能贫困，精神上也不能贫困，只有物质上和精神上都富有了，才能成为一个强大生命力和凝聚力的民族。因此，高职院校必须加强政治思想工作，坚持“以人为本”。只有让学生成人，然后才能成材，俗语“德为才之先”就是这个道理。要从高职教育“以技能为中心”的僵化观念中解放出来，做到“以育人为本，以技能为中心”。试想我们培养出来的学生如果只懂专业技术，而不会做人，不能与人为善，不能与他人合作，他能成为真正的人才吗？目前，相当一部分职业技术学院的学生认为，职业技术学院的办学模式就是让学生学技术，学做事。这是十分错误的。

2.加强领导。要做好高职学生的思想政治工作，提升他们的思想政治素质，必须站在全局的高度来认识，各级相关政工部门应在党委的领导下，分工协作，讲究方式，注重实效，避免形式主义，建立健全思想政治工作机构，选拔德才兼备的同志来充实政工队伍的力量，提高政工队伍素质，政工领导和人员的工作重心应下移，深入学生群体之中，了解他们的思想动态；院级领导应联系到系部，系领导联系到班，普通政工人员联系到人。建立健全思想政治工作制度，实行目标责任制，制定相应的工作计划，从新生入校到毕业，按计划分阶段地逐步推进，达到提高学生思想政治素质的目的。

3. 充实内容。高职学生毕业后，将站在生产、服务、管理的第一线，是高素质、高技能的应用型人才。因此在思想政治工作的内容上应具体丰富。一般的做法是：对一年级的新生应突出马克思主义理论的教育、党的方针、路线的教育；对二年级的学生应注重国情教育、法制教育；对三年级的学生应强调理想信念和职业道德的教育。充分发挥“思政课”教育的主阵地作用，用科学的理论武装学生的头脑，使他们真正成为高素质、高技能的建设者。

4. 开展咨询。成立学生心理协会，使思想教育与心理教育相结合，提高思想政治教育的亲和力。心理教育、心理咨询已成为高职院校思想政治教育教育过程的现实需要，要重视对学生进行心理教育和咨询。建立心理咨询制度，开辟专门的心理咨询活动场所，注重心理咨询方法，将思想教育和心理教育相结合。邀请有经验的心理专家集中讲授心理知识和进行现场咨询。对高职生涉及的心理卫生、学习生活、恋爱婚姻、职业选择等问题定期开展咨询，不仅化解了高职生在面对日趋激烈的社会竞争和严峻的就业形势下的心理压力和负担，而且增强了思想政治教育的实效性和亲和力。

5. 贴近实际。高职院校思想政治教育要适应不断变化的形势，增强实效性，必须坚持贴近实际，贴近生活，贴近学生的原则。思想政治教育要与大学生的思想实际相结合，真正做到从实际出发，从教育对象的不同个性和成长规律入手，因人、因时、因地而宜，根据教育对象的特点，分别制定不同的层次目标，提出不同的层次要求。要结合高职生中部分经济困难、学习困难和有心理问题学生的实际情况，制定不同的目标要求。注重学生群体中各部分人内在的才能品德、觉悟程度和实际接受能力，分别确定不同的教育目标，实施不同的教育内容，采取不同的教育方法，把育人工作做到每个学生的心上。这样，才能使思想政治教育的内容符合高职生的实际需要，符合高职生心理成长的规律，从而在潜移默化中影响和造就当代高职生的精神风貌和人格品质。

三、大力开展高职院校思想政治理论课程教学改革

“思政课”教育应针对高职学生的实际，必须采用灵活多样的形式开展教学与改革。主要从以下方面展开：

1. 教学内容要贴近生活实际。目前，我们新使用的教材是全国通用的普通本科院校的“思政课”教材，对高职学生来说，这套教材难度较大，很多学生看不懂，而且学习时数严重不足，给教学带来了诸多不便。为此，必须对“思政课”教材进行适当调整，应紧跟时代的节拍，时常增添反映时代要求的新内容，以邓小平理论和科学发展观为指导，联系高职学生的学习实际、生活实际、思想实际，结合“理论够用，技能实用”的高职培养目标的要求，把“思政课”教材组织好，力求内容上要新、要活、要实用。在讲授马克思主义理论课时，要突出世界观、人生观、价值观的教育，在了解、把握马克思主义理论的基本知识的基础上，重点培养学生用马克思主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力，增强辨别是非的能力，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，真正做到“学马列要精，要管用”。在讲授思想品德课时，应在弄清基本理论的同时，要注意突出职教特色，加大职业道德基本知识和技能的教学力度，特别是行业道德规范应讲清讲明，帮助学生养成良好的职业道德习惯。因为高职生毕业后，将在生产、服务、管理的第一线工作，他们职业道德素质的高低，直接关系到他们的就业与发展。

2. 教学方法要灵活多样。很多学生对枯燥抽象的“思政课”理论不感兴趣，为此，必须充分发挥教师的主导作用，针对高职学生的特点，采用灵活多样的教学方法吸引学生，充分发挥学生的主体作用，让学生真正地行动起来，积极主动地配合教师的教学。因此，在教学中，充分发挥学生的看、听、说、动、思的作用，调动学生学习的积极性，使学生真正成为课堂教学的主体。

看：就是让学生观看多媒体课件等可视资料，如在学习《思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》课时，可播放《中国出了个》，《小平您好》等录像资料，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣；引导学生看一些马列主义的书籍，如《邓小平文选》，《选集》等，增强他们的理论功底；帮助学生养成看新闻、报纸的习惯，积极主动地关心国内外大事，有助于学生形成正确的政治观、价值观、是非观。

听：就是让学生听教师讲授理论知识时，将抽象的理论具体化，深奥的原理浅显化，复杂的知识简单化，理性的东西感性化，枯燥的知识趣味化，能最大限度地激发学生学习热情；引导学生养成平时听广播、听新闻的良好习惯，能帮助他们开阔视野。

说：就是让学生自己去讲、去说、去辩。在“思政课”教学中，有些内容可以让学生事先预习，在教师的指导下写备课稿，由学生自己上台讲课，教师做好点评和补充，这样能极大地调动学生的积极性，使学生真正成为课堂教学的主体；一些富有哲理性的问题，可以让学生进行辩论，在辩中学，在论中会；有些问题可以让学生讨论，在讨论中明辨是非，把握真知。

动：就是让学生自己行动起来，在教学中，根据教学内容的需要，引导学生进行情景模拟表演，在表演中发现问题、解决问题。这样学生在轻松愉快的环境中学习理论知识，既能活跃课堂气氛，又能提高教学效果，也有利于教学目标的实现。平时能让学生动手做作业，如看录像后写观后感、小论文等，不仅能检查他们的学习情况，而且有助于他们养成良好的学习习惯。

思：就是让学生思考，在教学中，时常拟订一些与现时联系较紧的问题，要求学生用学过的理论知识进行分析思考，把学生学习、生活、思想中存在的一些不良现象和习惯及社会上出现的一些热点问题融入课堂分析讨论之中，使学生在分析讨论问题的过程中应用、了解、掌握所学的理论知识，从而用科学的理论武装他们的头脑，这样既教书又育人，还能得到学生的认可和好评。

3. 教学考评要机动灵活。在评价学生的学习成绩时，一方面坚持过程评价与目标评价相结合，把学生平时搜索的信息、作业、观后感、小论文、调查报告、讲课、辩论、讨论等学习过程的考查情况和出勤、平时表现等学习态度纳入过程评价体系，把学生对“思政课”的基本理论知识的理解、掌握、应用纳入目标评价体系，二者各占百分之五十。另一方面在课程结业考试考查时，根据不同课程的特点，有针对性地采用笔试、面试；集中考试，限期交卷式闭卷等方式。考试考查只是检查学生掌握知识的一种手段，而不是最终目的，我们的目的是促使学生更多、更好地学习和掌握各种知识和技能。

总而言之，面对高职学生的实际情况，在思想政治教育中要让理论知识贴近生活、贴近实际、贴近学生，让学生真正理解掌握、学以致用，使他们成为社会主义现代化建设的有用之才。

参考文献：

［１］中共中央.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.2004年.

［２］思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论.2007年1月.