关于加强学生阅读教学的思考

摘 要：语文作为一门基础学科，必须注重为学生奠定广泛、丰富的文化基础，借助丰富的人类文化精品，来滋养学生的心灵，充实他们的头脑。足够的阅读，可以对学生素质的发展乃至人格整体的塑造，发生具体深刻的影响。

关键词：加强；学生；阅读；教学；思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-082-01

“阅读教学是小学语文教学的基本环节”。它具有可以引导学生进行听、说、读、写的综合能力，培养理解和运用语言文字的能力，发展思维，进行思想教育等多功能性。

一、关于阅读教学，应该注意这样几个问题

1、要树立现代化阅读教学理念

阅读是学生个性的行为，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践。学生的阅读过程是积极主动地发现和建构，甚至是创造的过程。教师应鼓励学生对阅读内容做出个性反应，要求他们能够理鳃主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在教学中，教师要强调阅读方法，突出学生阅读行为的自主性，重在让学生感受体验，整体把握，而不是纯理性地甚至是机械地分析，这样的阅读才是有效的。

2、以教师的主导作用来调动学生的主体作用

由于受传统教学观念的影响，不少教师在处理教和学的关系时常常片面强调教师的指导作用，降低了学生的主体地位。在阅读教学中表现为“灌注式”和“问答式”两种基本形式。这两种形式都侧重于对文章内容的分析理解，或者以教师的讲解为主，或者以教师和部分学生的一问一答为主。其主要危害有二：一是忽视了全体学生的发展，挤占了学生听、读、写的实际训练时间，不利于培养学生理解和运用语言文字的能力；二是忽视了思维训练，学生处于被动接受的地位，死记硬背替代了积极思维，不利于阅读能力和良好阅读习惯的养成，阅读的主体是学生，教师应把学生从被动接受的状态下引导到主动进取的状态中，阅读教学恰恰为此创造了有利的条件。

3、在语言文字训练中进行思想教育

进行语言文字训练是阅读教学的基本任务，这是由语文学科特点决定的。思想教育也是阅读教学的重要任务，但这个任务是各学科共有的，只是由于语文学科和思想教育关系密切，因而任务更重要一些，这也是符合语文学科的个性。只强调语言文字训练，忽视思想教育显然是错误的。同样，忽视思想教育和语言文字的内在联系，脱离语言文字，“架空”进行思想教育，也是很有害的。

阅读教学中进行思想情感教育应渗透在语言文字的训练中，使学生在理解内容，接收知识，培养能力的过程中潜移默化地受到教育，实现语言文字训练和思想教育的有机统一。

二、变多余的分析为扎实的语言训练

为进一步提高语文教学效率，应强调变多余的分析为扎实的语言文字训练。首先，“训练”不是单纯的练习。“训练”是只有计划、有步骤地使学生具有某种特长和技能，它有强烈的使动性，即强调在教师指导下，有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标进行练习，绝不是仅指练习、作业、测试而已。其次，语文练习的内容是全方位的。即指字、词、句、篇（含段）的基础知识，也指听、说、读、写能力。

如何加强语言文字的训练呢？可以抓住“记忆――转换――创造”三个五一节来进行。

1、培养记忆能力。高中生是记忆能力最强的阶段，而学好语文就是通过多读、多背、牢记范文中的语言材料来训练记忆能力。因此，朗读――熟读――背诵是训练语言的基本途径，也是行为有效的措施。朗读、熟读和背诵有助于掌握理解语言文字；有助于增强语感，熏陶思想；有助于掌握教材中规范的语言文字，矫正自己表达中不良的语言习惯；有助于积累丰富的语言材料；有助于提高记忆力；有助于训练表达能力；有助于智力开发，每一篇课文应要求学生朗读的合乎要求，要把课文读熟，适量的课文（篇或段）还要能背诵。在课堂教学实践中，教师指导学生读书，要有明确的目的，明显的标准，多样的形式，并且保证充分时间，保证全体学生都得到训练的机会。

2、创设语言转换的机会。所谓转换，是帮助学生把课本上规范的语言文字，教师教学中规范的、生动的语言以及其他作品（书刊、报纸、戏剧、广播等）中规范的语言文字变为自己语言材料。在理解的基础上熟练运用别人的准确、生动、形象的词汇、规范的语句来表述某个意思，转换的内容可以由篇幅短的到篇幅长的，从内容简单的到内容复杂的，教师在教学中要努力创设这样的机会，发展学生的语言。

3、加强运用语言的训练。要让学生能较独立地创设新的语言环境，具有一定语言能力来表述自己的观点，抒发自己的情感。写作训练固然是一项运用语言文字的综合训练，但在平时阅读教学中教师同样要有意识地、自觉地进行运用语言文字的训练，要从句、段抓起。

三、引导学生对语言文字积累、运用与理解的关系

阅读教学的内容是书面语言，包括字、词、句、段、篇、点（标点符号）；教学目的是使学生掌握语言文字；掌握的标志是“正确理解和运用”。“正确地运用”是掌握语言的高层次；理解是运用的前提之一，运用语言的另外一前提条件是语言的积累。因此，阅读教学中语言文字的训练就应当从理解、积累、运用三方面下功夫。

实际教学中，我们往往注重学生的理解，忽视了积累和运用训练。这是造成烦琐分析的一个原因。

积累是指逐渐聚集，逐步消化、吸收，潜移默化的过程，学习语文要注重点点滴滴的积累。其次，包括经验的积累，思想认识的积累，语言材料的积累。可以在理解、辨析词义的基础上积累词汇；可以转换角度，丰富句式，以多变的句子形式来表达同一个意思；可以学习、掌握多种方法来记事写人，丰富表情达意的技巧。积累的方式是很多的，可以指导学生通过观察，做简单的观察笔记；可以多读多背好文章，摘录好词佳句，写读书心得；可以听广播，看电视，做必要的摘记等等。

运用是语言文字内化的吸收，促进知识迁移的过程。运用是理解和积累的目的，没有运用，课文语言就无法成为学生的语言。组词、造句、仿写（说）等等，都是有效运用训练。

以上是对阅读教学中几个问题的初步认识。阅读教学改革应树立整体观念，立足培养合格建设者和接班人所应具有的语言素质和思想素质这个高度，进行扎实的训练和培养，全面完成阅读教学任务。