中学语文自主探究性学习研讨

一、创设良好的环境，让学生真正成为课堂学习的主人

新课标明确提出：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和对应的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当然，要学生在课堂上敢说、肯说，成为课堂演说的主人，关键要创设良好环境和氛围，教学民主，消除学生在课堂上的紧迫感和焦虑感。学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独自式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识时释放出巨大的潜能。“自主探究教学的主题和学习者应该有充足探究时空，去自读自悟、自得自用，发展自己，去提高语文素养。让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者，所以教学过程中必须让学生有充分的思维和自我展现的时间和空间。要为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连接在一起，学有所思，学有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。教师就要努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。一是生生合作探究，让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难问题，相互启发，互研讨；二是小组合作探究，利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是全班集体探究，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师眼观六路，耳听八方，旨在关键处加以指点，强化学生的合作学习。课堂上，学生可以不举手发言，但学生学习的热情在涌动，学生的思维被激活，自我表现和交流的机会很多，成功的喜悦常常挂在他们的脸上。我想，只要学生自始至终积极参与学习的全过程，他们也就真正成为了课堂学习的主人。

二、拓展学习空间，激发学习兴趣

“语文是工具性、人文性科学”，设计人生、自然与社会方面，这就要我们进一步开放学语文的空间。在学习自主探究的基础上，我们还要根据教材要求和学生合作探究能力，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力。语文教学适应新时代需要，密切联系火热的现实生活，对学生进行人文主义教育，注重文学熏陶与实用能力的关系，尊重多元文化，关注文化变革，培养学生主体意识。“新课程标准”不仅对语文教师提出了更新知识、拓宽学科视野的要求，在继承和扬弃中发展，并予以语文学科新的内涵，注入鲜明的时代特色。教师应摒弃以前的单纯的口头说教，注意学科之间的融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成实用工具书和查找资料的习惯，培养搜集和处理信息的能力。语文教师的责任，不仅在于给学生知识，更要使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。新的课程标准，要求我们扩大语文学习的空间，放飞学生到大自然，到社会，到网络中去寻觅丰富的食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进社会，让学生感受社会和生活的变化，引发学生关注生活中的语文，学生的兴趣激发了，主动学习意识增强了，探究意识、探究习惯、探究能力都得到了培养，还锻炼了学生的意志和动手的能力。三、给学生更多自主参与探究的时间传统教学课程最常见的模式是“教师滔滔讲授，学生默默领悟”。教师独揽课堂教学大权，学生成了知识的容器，被动接受知识，完全没有了主体性，学生的个性差异与思维能力被忽视。同时，教师在讲授语文课时，习惯于既定的思维模式，单纯套用现成的结论。在作文教学中，题目几十年一惯例，忽视学生内在情感的表现，过于强调共性与政治、社会热点的结合，而忽视人文关怀，文章假话、空话、套话甚多，缺乏真情实感。语文教学方法的僵化，必然导致语文学科学习效率低下，学生学习兴趣索然，语文水平令人堪忧。新的一轮基础教育课程改革要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。要做这一点，教师必须在备课时钻研课程标准，吃透教材，了解学生，抓住关键，把要解决的问题凝缩在有限的时间里。为达到其“精神”之目的，要坚持“多退少补”的原则。“多退”，即学生自己通过读书或思考，能感知内容和理解的问题，教师要退而不讲；“少补”，即在学生困惑、难于理解之处，教师要适当补充，并提供必要的相关材料，供学生感悟理解之用。习惯于反复讲、详细讲、全面讲的教师，要从繁说细讲中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解体会，学生自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。经过探索和实践，我认为，这种教学成为学生最佳的学习方法，培养了学生的自我意识，激发了学生的内在学习动机，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探究”的学习方法，真正变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”的教育教学思想。

作者：王凤杰单位：吉林省洮南市福顺学校中学部