对中小学教师职业尊严的思考

对于尊严，马克思曾这样认为，“尊严就是最能使人高尚起来”，“并高出于众人之上的东西”。教师的职业尊严在于教师职业能使教师自己高尚起来，能使教师看到自身职业活动的积极意义，认识到“教书育人”的社会价值，从而体验到的自尊和尊严感。这是一种自我肯定性质的评价，它能增强教师追求更大社会价值的自信心和进取心。尊严是神圣的，因为神圣我们才会敬畏和崇尚，才会去努力获取和主动追随。而广大中小学教师的职业尊严更是被赋予了特殊的意义。我国的中小学教师承担着世界上最大规模的基础教育，他们面对的未成年人是一个特殊的、独立复杂的生命群体：有着比较丰富的生命内涵却又身心发展还未完全成熟，对未来生活充满憧憬和向往却又需要在当前价值多元文化的背景下予以正确引导。可以说，中小学教师的职业尊严感对于将未成年人培养成为健康、主动、快乐发展的人具有重要的意义。然而，一个享受不到职业尊严的教师，又如何能培养出有尊严感的学生?一个不知职业尊严为何物的教师，又如何能有兴趣丰富学生的心灵?所以，有必要对当代中小学教师的职业尊严展开思考。

一、影响中小学教师职业尊严的因素

1、社会的市场化和信息化

随着社会对教师专业化的关注，中小学教师队伍需要更多的优秀人才来补充“血液”，需要更多的热爱教育事业、能在教育教学生涯中实现“教学相长”、能给自己和他人带来尊严和快乐的人来参与其中。然而，市场经济的冲击让中小学教师队伍也遭受到了一定程度的人才流失，一些有能力的教师纷纷“下海”、“跳槽”。为什么教师队伍留不住优秀人才?这其实从一个侧面说明了教师职业尊严感的缺少。尽管随着高校扩招政策的实施，国民经济结构的调整，教师待遇和社会地位的不断提升，许多大中专毕业生、研究生对教师职业也十分“青睐”，出现了多人竞争中小学教师少量岗位的现象，但我们要清醒地认识到，有多少人是真正喜欢教师这个职业?这是一种暂时的过渡还是一种无奈的选择?究竟在这些竞争教师职业岗位的人中间有多少优秀人才?有多少人是一种权宜之计?我们没有统计，也不可能获得一个真实的答案，但市场经济对教师职业特别是对教师职业尊严感的影响却是我们不应忽视的。

信息化社会的到来，学生获取知识和信息的多渠道、方便和快捷，使传统的教师角色发生了根本的转变，教师已不再是知识的“权威”，相反，培养学生如何整合各种信息资源，如何正确辨别和处理信息等能力则成为教师的一个重要任务。教师只有不断提升自我，面对而不是回避挑战，尽快适应信息时代的发展对教师的要求，才能立于不败之地。否则，如果一味固守着陈旧的思想和教学方式，就会让学生或家长对教师产生误解，继而对教师职业也会产生一定的消极影响。

2、学校环境

学校是教师工作和生活的“家”，是教师在一生当中实现生命价值的最重要的场所。所以，学校环境的好坏，对教师职业的尊严也会产生一定的影响。当前，一些中小学校仍然过多地从升学、考试和社会需要的角度对教师进行外在规范和要求，按照上级领导部门给定的标准去设计教师的教学方式、内容和目标。教师在职业生涯中个体生命的意义、教师职业的尊严感、教师职业的价值等却被忽略了。这就使得教师在教育教学中缺少自主选择的权利和余地，缺少自由的空间和开阔的视野，缺少自我对教育深层次的参与。教师在这种被动、封闭和单调的环境中，不会去考虑教育的意义，也不会去反思如何让教育生活更加丰富，对教师职业的尊严更无暇顾及。只有一个学校的存在价值“不再停留和满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的‘代际遗传’和社会生产力、生产关系的复制式再生产，而是追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统”时，教师才能融合于学校的变革和发展之中，在为学校的发展奉献智慧的同时，教师本人才会得到一种内在价值的提升，对教师职业的尊严感也才能真正得以提高，他们会为自己是一名教师而感到自豪，会因为从事教师工作而感到满足。

3、教师专业化的发展程度

教师专业化是当前的一个热门话题，对教师职业的性质究竟是“专业”“半专业”或“准专业”等仍还存在诸多争论。在当前社会职业划分中，存在着一条不成文的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。我国目前的一千多万中小学教师中，难免有一部分人不合格、不称职，尤其是小学和初中教师的合格学历起点偏低，其专业性还不够强，整体素质还有待进一步提高。而上述现状也在一定程度上影响了教师的社会地位，教师的职业尊严感也受到了极大的影响。另外，社会对教师寄予了太多的不切实际的期望，却没有考虑目前的中小学教师到底该承受多少专业性的要求。其实，教师在很大程度上还是被决定者，从考试制度的执行、教育管理的实施、教育评价的运用到职级的晋升等等，其职业行为的自主空间仍是相当狭窄的，这使得我国教师资格证书在某种意义上毫无价值，因为它根本就不足以作为教师进入专业领域自主教学的凭据。

4、师德对教师职业尊严的影响

师德是教师职业素质的核心素养，“是教师为人师表最基本的资质和资格，是教师区别于其他职业的根本标志，是教师之灵魂”。不同的教师用不同的立场去看待自己的职业，是一种谋生劳动还是一种自由劳动，是一种为了生存而不得已为之的工作还是一种乐于其中、愿把自己的精力和青春都奉献其中的事业，这其实牵涉到教师对自身职业的认同程度。例如，把教师职业看做是一种为谋生而劳动的人，更关注的是付出与回报的关系，“给多少报酬干多少活”，在他们眼中有职业而没有多少尊严，或没有时间去考虑职业的尊严：把教师职业看做是一种自由劳动的人，更多的是考虑教师职业给自己带来的变化和成长的契机，自己在职业活动中所获得的创造的乐趣和“教学相长”的内心体验。而“师德实际上是一位成熟的教师对教师职业的理解、对教育的信念与对教师人生的追求的集中表达。师德不仅仅是引导教师积极有效地完成教书育人的工作，更是把教书育人作为神圣而内在的使命，从而唤起个人对教师职业的尊崇，激发教师职业的尊严感，提升教师职业人生的价值与意义，增进教师人生的幸福感，让朴素而平凡的教师生活富于智慧与人格的挑战，让日常教育生活焕发出无限的魅力”。所以，师德是教师职业发展的内在动力，认识到这一点，教师才能更好地理解教师职业的神圣与崇高，不断追求个体职业人生的完善，使自己的职业人生不断焕发出道德魅力。

二、维护中小学教师职业尊严的策略

1、提高教师待遇和社会地位，使其与社会对教师的要求相一致

教师尤其是中小学教师的素质是教育改革与发展的关键，因而，改善和提高中小学教师的待遇和社会地位，维护中小学教师的职业尊严，应成为当前全社会共同努力的方向。当我们要求教师发扬无私奉献的精神、具备广博的知识和完美的职业道德，对待学生要有爱心、尊重之心和宽容之心时，我们也许把教师“神圣化”了，没有考虑到教师也是普通的人。尤其在一些偏远地区、农村和经济不发达城镇，教师在学校不但是“教书育人”的“人类灵魂的工程师”，他(她)还是一位父亲(母亲)，还是一位儿子(女儿)，还要承担起他(她)所要承受的诸多负担，当他们因生病或生活中的其他不幸背上沉重的经济负担时，或当他们因工资的不足而难以让家人生活得幸福时，他们作为教师的职业尊严又如何体现呢?

还需要特别指出的是，当前一些媒体过分宣传个别教师的一些违反职业道德的事件，这不仅在无形中扩大了对整个教师群体的不良影响，甚至在一些学校还出现了学生威胁、打骂教师的现象……所以，提高教师的待遇和社会地位，决不是一句口号喊喊而己，而应尽快落实，使其与社会对教师的要求相一致。譬如，国家应不断改善包括舆论环境在内的教育大环境，对中小学教师职业角色建立合理的期望，“作为社会公共权力主体的政府有责任运用行政手段为培育教师的职业尊严感保驾护航。政府的责任在于制定恰当的制度和规则，改变社会对教师的评价和观念，吸纳更多的精英人才选择教师职业，保证师资队伍的优质和相对稳定”等。当然，不可避免地也有些中小学教师对自己的职业怀有很强的自卑心理，根本看不起自己的职业，缺乏起码的职业尊严，即便社会给他们很高的社会地位和优厚的物质待遇，要他们产生出热爱本职工作的情感和献身教育事业的决心，也是相当困难的，此另当别论。

2、关注教师的精神环境

笔者曾在基层中学工作多年，对广大中小学教师的工作深有体会，对教师精神环境缺乏关注更是深有同感。如社会对教师的超乎常人的高标要求：既要教师“学高为师”，又要教师“身正为范”；既要教师在专业学科知识和教育教学知识方面达到专家水平，又要在师德素养方面成为“圣人”，而往往忽略了对教师精神世界的关心。在当今社会，人们普遍追求物质享受、个人利益最大化，却要求教师“安贫乐道”，废寝忘食而不求回报，“吃的是草吐出的一定要是奶”……这种要求使得广大中小学教师在自身实际与外在标准的巨大差距面前普遍形成一种强大的心理压力。不仅如此，在一些中小学校，教师的职称评定、晋升和教师评价等还缺乏科学的、客观的依据和标准，随意性也很强，这在一定程度上形成了“人情、关系、拉帮结派”等不良的竞争环境，给教师带来了很大的心理负担。这些来自精神方面的痛苦是深刻的，压力是巨大的，对教师个体来说也是难于战胜与克服的，因此，许多中小学教师经常有一种身心疲乏、力不从心的感觉，对个人前途灰心丧气，甚至对自身职业也感到失望，教师职业的尊严感更是无从谈起。

3、学校应该积极为教师提供一个能独立创造的环境，加强教师职业的内在尊严

从理想状态上说，“教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业”。但实际上，教师职业的尊严更多地来自社会公众的外在承认和给予，来自家长和学生对其教学的肯定，也就是说，教师职业的尊严主要取决于过程的结果而不是过程本身，教师的工具价值、功利价值被突出。与此相对应，教师的角色基本定位在传递人类文化、知识和技能上，停留在让学生只知学习与继承、不思也不会创造的水平上。而从教师本身来说，教育观念的更新、教育过程的创造等也仅仅是个形式。马克思在论及职业选择时，曾写过一段令人难忘的名言：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”所以，教师度过生命的日常方式往往会决定教师成为怎样的人，会决定教师的职业是怎样的职业。由此，教师要想成为有尊严的人，就应进行独立的创造，并以创造性的劳动实现自己的生命价值，享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐。这就要求学校解放思想，大胆变革，积极为教师创设一个和谐的工作环境、学习环境、生活环境以及有利于教师独立创造的学校文化环境。

4、教师在教育教学中要主动去赢得教师职业的尊严

教师的命运不完全掌握在社会和他人手里，教师的职业尊严也不是靠社会或他人的恩赐和同情才能维护的，教师的职业尊严更多地掌握在教师自己手中，掌握在教师的自我修养中，掌握在对社会、对他人、对自己职业和自己的尊重中，掌握在自尊、自强和对教师职业美好前途的自信中。这就要求在具体的教育教学中，教师要首先注重自我基本素养的提高，正确认识教师职业的价值及时代意义，加强自我发展的内在追求，“用自己的努力来充实自己的生命，用每日的进步证明自己的成功”。其次，教师还应加强学科专业素养和教育专业素养等教师专业素养方面的提升。只有在教育教学实践中不断学习，不断将教师的上述综合素养转化为真实的教育力量，转化为教师新的行为能力、习惯与专业生存方式，教师才能为提高教师职业的尊严赢得主动。再次，教师要自觉提高师德素养，激励自身不断从敬业走向乐业。因为“一个师德素养较高的教师，才能积极有效地引导学生的道德成长和智能成长，在事务的层次上完成教书育人的使命，做到敬业履职；才能创造性地提升自己教育生活的品位，美化自己的职业生活，寄予个人职业生命以心向往之的迷魅，在审美的层次上享用教育生活之美，做到乐业忘我”。

三、结语

对当代中小学教师职业尊严的思考，在一定意义上也让我们对中小学教师的个体尊严、生命成长、生存环境和人生意义等有了进一步的反思。教师，是一门影响人的心灵的职业，是最具有生命活力和人文精神的职业。维护教师职业的尊严不仅仅意味着维护教师人格的尊严，更意味着维护教育、文化和科学知识的尊严。而一个尊重教育、文化和科学知识的国家才有希望，一个尊重教师职业和教师的民族才会在世界民族之林中立于不败之地。有尊严的教师会热爱自己的职业，会培养出有尊严的学生，有尊严的学生会尊重自己的国家和民族，会尊重自己和他人。然而，如何让中小学教师正视教师职业，真正热爱自己的职业，发掘出教师职业独特的生命意义；如何让中小学教师在职业生活中和学生一起达成生命的共同成长；如何让中小学教师真正形成一种以教师职业为荣、以教师职业的发展为己任，使教师职业超越一门普通的职业而成为庄严神圣的事业；如何使教育对于中小学教师来说不仅是一种工作更是一种享受……其实，还有许多许多的如何。面对这些如何，也许，我们永远也找不到一个标准答案，但是，最重要的是我们一直在努力。