多媒体教学弊端之我见

[摘要]多媒体教学形式在一定程度上促进了教学的发展，为课堂教学注入了新的元素，然而，与此同时，其弊端也日益显现：学生的课堂主体性得不到体现，多媒体的应用增加了学生学习的惰性，教师自身在运用此教学方式的时候也存在一定问题，笔者就这些弊端及应对策略进行了探讨

[关键字]多媒体教学　弊端　学生主体性

随着信息时代的到来，多媒体技术的飞速发展为课堂教学提供了新的选择，以计算机技术为核心的多媒体教学形式，在一定程度上促进了教学的发展，为课堂教学注入了更多的新元素，使之焕发出了生命的活力。但是，伴随着多媒体教学的推广，此教学方式产生的弊端也日益显现，本文主要就多媒体投影仪在教学中运用的弊端进行阐述。

一　多媒体教学的弊端

1.学生的课堂主体性得不到体现

在利用多媒体投影仪进行教学的过程中，为达到最好的成像质量，许多教师在使用投影仪时，都要把教室窗帘拉上，降低教室亮度，以便布幕上的图文能够较清晰地呈现在学生面前。然而，这种光线严重不足的教学环境却产生了不容忽视的弊端。

新型的教学观告诉我们，学生是学习的主人，教师应该尊重学生，发挥学生的主体作用。然而，在光线昏暗的教室中，学生的这种主体性就很难得到保证。学生在暗处，教师也在电脑屏幕前，整个教室的亮点就是被投影仪的光照亮的布幕。教师在播放幻灯讲解内容的过程中，对学生反应的把握能力不如在光线明亮的教室里，教师甚至会看不清后排同学的表情。这样的课堂环境就好似一个小型电影院，观众观看着屏幕上的画面，而老师就是这个画面的解说者，学生就像是观众，而电影院里的观众在观看影片的过程中应该是没有主体性意识的。在这样的环境下，不仅学生的主体地位没有得到体现，教师主导地位甚至也会演变为幻灯片放映员。

2.多媒体教学助长了学生的惰性

传统的课堂，教师通常是一边讲授知识，一边将重点内容列成板书。与此同时，学生也都是边听讲，边记笔记。而在使用多媒体投影的课堂上，由于教师不能很好的控制课堂节奏，导致学生往往会走两个极端。

第一种是由于教师经常像放电影一样地用幻灯片来放映授课内容，过分扩容，违背了认知规律，影响了学生对所学内容的感知、记忆和理解。由于一心不能二用，学生盲从地记录课件内容，造成对教师讲授只从耳边过，不在大脑停留的现象。要么干脆只听不记，这一堂课下来，学生只动了笔没动脑，记得很累而收获甚少，长此以往，必然会让学生觉得力不从心，逐渐丧失了学习的积极性、主动性。

另一种学生，只听不记，在课堂上扮演观赏者的角色，课后直接向教师要求拷贝课件。这样的学生不但没能养成上课听讲的良好的学习习惯，并且也助长了自身的惰性。笔者曾接触过这样的学生，在刚开始新课程的时候，学生都会带着课本、笔等学习用具来到课堂上。在若干次课之后，渐渐有学生什么都不带就来上课，这部分人群还有扩大的趋势，究其原因，学生告知，老师讲的内容都在课件上，下课之后拷贝一份就可以了，何必再辛辛苦苦记笔记。俗话说好记性不如烂笔头，动手书写对加强认知记忆起着不可或缺的作用，这些只听不记笔记的学生的课堂效率由此大打折扣。笔者不妨进行一个大胆的假设：照此趋势，学生可以不到课堂上上课，而只需要教师发送一份课件即可。学生的惰性与日俱增，课堂存在的意义在哪里?

3.教师本身面临的问题

第一，一些教师思想上存在惰性的会产生很多问题，如一些教师以做一次幻灯片课件为一劳永逸，不思进取，课件的质量也往往不够理想；还有的教师减少备课的工作量，将授课内容搬上银幕，在课堂上呆板地念PPT文字，使多媒体教学演变成了现代版的照本宣科式的教学。由于减少了在备课上所下的工夫，更有甚者出现了脱离课件不会讲课的现象。

第二，不少教师制作课件能力低。虽然当下教育教学改革都在突出多媒体教学的优越性，但对于很多老师来说，在运用多媒体制作课件等方面并不能得心应手，甚至有的老师对计算机的日常应用的都很不熟悉，更不用说用计算机做出品质较高的课件了。常见的问题有文字颜色搭配问题，导致学生看文字的时候很费力；页面上文字过多；PPT运用许多不相关图片，喧宾夺主等。教学方法的融合离不开教学媒体的使用。多媒体英语教学与常规媒体教学之间应是一种相辅相成的关系，如何使多媒体用得恰到好处是一门学问，滥用多媒体技术往往得不偿失。(温惠春，2008)

二　针对多媒体教学产生的弊端的几点意见

(1)坚持课堂教学，加强教师的讲授。建设基于多媒体教学环境下的课堂教学模式并不是要完全替代传统的课堂教学。多媒体技术在教学中只是辅的，现在不能、将来也不能替代教师在教学中的作用。如果一味地用PPT主导教学，用精美的图片吸引学生的眼球，就完全忽略了学生学习的认知规律。

运用多媒体技术不能改变学生的主体地位，在使用多媒体教学时，要注意引导学生理解、思考、分析问题。教师要走下讲台，多与学生进行面对面的交流。避免教师与学生被多媒体“隔开”。针对教室内的光线问题，在没有办法调高投影仪清晰度的情况下，教师应适度调整多媒体运用的时间，避免课堂45分钟，从头到尾都在昏暗的教室内对着PPT授课。采取多媒体+黑板相结合的方式，避免课堂气氛沉闷，把学生从“观众”转变为课堂主体。

(2)教师在使用多媒体教学的过程中，应注意把控授课的节奏，过快或者过慢的播放课件速度都会对学生的接受程度产生影响。在播放的过程中，重点内容应预留足够的时间给学生做笔记，避免学生一味的跟着老师记笔记而没有思考与消化的时间。

其次，教师在授课过程中应注意培养学生养成良好的学习习惯。随机抽查学生带课本的情况，定期检查学生的课堂笔记。这样将有效杜绝“三无”(无课本、无笔记本、无笔)学生出现在课堂上。

(3)教师自身要杜绝制作一个课件就一劳永逸、不思进取的思想。教学强调的是因材施教，教师应根据面向对象不同而对自己的授课内容及课件进行相应的调整，而不是面对所有学生都使用完全相同的一个课件。

在课件制作能力方面，应对计算机应用能力较弱的教师进行集中强化培训，从基础开始逐步提升教师制作课件的能力。定期检查教师的课件，以便及时发现问题。教师本身要有与时俱进的学习思想，要意识到不论是课件内容本身，还是课件的表现形式，都应与时俱进。

多媒体技术在课堂上的应用给教师提供了更多的选择，同时也提出了挑战。多媒体技术并不神秘，单纯运用多媒体技术并不能给课堂效率带来质的提升，多媒体技术跟黑板、粉笔一样的也是一种教学辅助工具。教师在以多媒体技术为手段，通过教学研究，开发出切实好用、服务教学的多媒体电子课件的同时，积极将多媒体教学与传统教学有机结合，做到扬长避短，优势互补。发挥好教师本人的课堂主导的作用，重视学生在课堂上的主体性，让多媒体在授课过程中最大限度的发挥其优势，采取相应措施避免其弊端的出现，实现教学方法与教学手段的不断创新，促进教学方式的改革和教学水平的提升。