提高应用型本科学生数控技能研究

摘要：安徽三联学院是所“以工为主”的应用型本科院校，主要培养应用性高级专门人才。“机械设计制造及其自动化”是最普及的工科专业之一，该专业面宽，有多个专业方向，不同办学定位的学校都开设了这个专业。作为应用型本科院校，“机械制造”方向符合学校的办学定位，“数控技术”又是现代机械制造的主要方向，提高学生数控技能是符合我院专业定位的。本文结合教学实践，从多个方面研讨提高学生数控技能的措施。

Abstract： Anhui Sanlian university is the "industry-based" application-oriented university that the main training is applied talents.

"Mechanical engineering and automation" is one of the most popular professional engineering， the profession is wide， there are more professional direction， different educational locate schools have opened this profession. As an application-type school， "machinery" direction in line with the school's educational orientation， "CNC technology" is the main direction of modern machinery to improve the skills of students in accordance with professional CNC positioning.

关键词：应用型本科；数控技能；方法

Key words： application-oriented college；CNC skills；method

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）03-0173-02

0 引言

机械制造是“机械设计制造及其自动化”的专业方向之一，是安徽三联学院该专业的专业方向。现代制造技术又是机械制造方向的主要内容，数控技能也就是我院该专业的核心教学内容。应用型人才培养模式对学生数控技能的提升，提出了更高的要求，如何在一个教学周期内全面提高学生的数控技能，区别于其它普通本科高校，是一个值得研究的内容。文章通过教学实践，从影响教学质量的各个环节阐述了提高学生数控技能的方法和措施，通过不断教学改革，希望能全面提高应用型本科学生的数控技能。

1 梳理课程体系，突出“数控技能”核心

应用型本科相对于普通本科还是个新鲜事物，很多学校对应用型本科定位还不够明确。应用型本科专业申报时，往往都是按照普通本科的模式来开展的，其课程体系也都是参考普通本科设置的。“什么都学了，什么都没学到”[1]是很多普通本科毕业生对自己大学四年的总结。应用型本科以培养高水平应用性人才为目标，这就必须要开展教学改革研究。我院机械设计制造及其自动化专业的课程体系由素质文化基础模块、专业基础模块、专业模块、选修模块和实践模块五部分组成，课程多达40余门，具体专业方向不明确。根据专业方向，围绕数控技能，梳理出影响学生数控技能的主要课程（如表1[2]所示）。加强相关课程的理论教学和实践教学、提高学习效果是提高学生数控技能的基本保障[3]。

2 转变教学方法，提高课程学习效果

根据表1所示的课程，根据与数控技能的核心程度，选择《数控加工编程与操作》课程作为课程教学改革对象的试点。教学改革重点在于教学方法的改革――采用“任务驱动式”教学，即将全部的教学内容划分成若干个相对独立的教学任务（分别如表2[2，4]所示），以任务为基本教学单位，突出每个任务的具体应用，使得学生明白为什么要学习这部分内容，从而调动学习兴趣，提高学习效果。经过一个学年的教学实践，学生学习的主动性明显提高（以前数控实验时，一个小组只有少数几个人愿意动手，现在大家都跃跃欲试），学习不再像以前那样盲目，学习效果显著提升。此外，为了巩固课程教学效果，组织专职教师和企业技术人员根据教学内容和生产实际合作编写两门课程的习题库，并将习题库作为期末考试的考试题库，极大的调动了学生的积极性，确保习题库作用的发挥。试点课程的成功经验必将逐步推动其他课程教学改革的开展，从而全面提高学生的数控技能。

3 加强师资队伍建设，提高施教能力

安徽三联学院是所民办高校，同其它民办高校一样，师资问题也是学院发展中的主要问题之一，尤其是具有高级职称的高水平人才。创新人才引进机制，多渠道，分层次，专兼结合。具体来说，对于具有高级职称的高水平人才，坚持柔性引进和自主培养，该院最早从2013年开始柔性引进高水平人才，以机械工程学院为例，共柔性引进教授2人，副教授14人。经过两年多的实践，其正面效应主要体现在：一方面，解决专业核心课程年青教师驾驭不了的问题，取保了核心课程的教学质量。在引进高职称教师中，多数教师每周都有4-6节专业核心课程教学任务；另一方面，利用学院组织的“青年教师导师制”活动，柔性引进老师与年青老师组成帮扶对子，加快了年青老师的成长，目前我院青年教师的教科研水平显著提高，以机械工程学院为例，目前在研的省级教科研项目多达近20项，在项目引领下，越来越多的青年教师参与项目。此外，机械工程学院青年教师通过培养在安徽省本科高校教学竞赛中或的二、三等奖，创下省内同类学校最好成绩，申报实用新型专利14项，发表教科研论文30余篇，青年教师施教能力显著提高。

4 强化实验室建设，确保核心技能

实验室是学生获取动手技能的主要来源，作为应用型人才培养，实验教学作用更加突出。安徽三联学院虽是民办学校，办学经费紧张，但对于学生核心技能培养，硬件投入也毫不含糊，2013年10月至今，该院先后投入300多万元购置数控实验设备，目前已购置普通机床20台，数控车床12台，数控铣床4台，数控线切割机床6台，且所有设备都已投入金工实习、数控实习教学使用。考虑到数控系统的特殊性（数控系统多样性），所采购的设备涵盖了主流的FANUC系统、华中系统、广数系统等，大大提高学生对数控系统的适应性，全面提高学生的数控技能。在2015年10月初开展的毕业生就业质量调查报告反馈情况来看，2015届机械设计制造及其自动化专业毕业生共145人，从事数控相关的89人，约占61.3%（2014届仅占38.9%），一方面企业数控设备普及率越来越高，另一方面也由于学生数控技能得以确保。

5 结合实训环节，突出工程应用

实验室能够培养学生基本数控技能，但仍不同于工程实际[5]。实验室只能培养学生对于数控编程与操作的基本技能，但对于数控加工工艺，同学知之甚少，必须经过一定时间的生产实践，从实践中熟悉各种加工工艺，因而实训环节对于数控技能培养至关重要。目前我院已建有多个实训基地，主要有长城制冷有限公司、长源液压、斗海工程机械公司、应流集团等，学生通过第八学期为期8周的毕业实习，对各种不同零件的数控加工工艺有更全面的了解，从而全面提高学生的数控技能。

6 结束语

数控技能是“机械设计制造及其自动化”专业的重要技能之一，全面提高学生数控技能是实现该专业应用型人才培养的重要体现，经过近两年的教学实践，共培养具有一定数控技能应用型本科生近400人（2016届280人还在学习中），这既符合专业的发展定位，也符合我校“以工为主”的学校办学定位，更贴合市场的人才需求。

参考文献：

[1]李斌.以人为本提高质量打造就业工作品牌[J].交通职业教育，2010，4：41-43.

[2]吴明明.《数控加工编程与操作》课程教学改革探讨[J].赤峰学院学报，2012，8：113-114.

[3]吴明明.数控仿真软件在教学中的点点思考[J].现代企业教育，2009，2：80-81.

[4]叶伯生.数控加工编程与操作[M].武汉：华中科技大学出版社，2006.

[5]孙德胜.以学生为本以就业为导向[N].江苏法制报，2009-10-22.