引入行业标准提升电气信息类专业实验质量的方法研究

【摘 要】实践设计能力是高校工科专业培养的重点，而实验又是实践环节的重点，实验教学质量的好坏直接影响着本科生的就业能力，电气信息类专业表现尤为明显。本文针对传统实验教学模式存在诸多问题提出行业标准式实验教学方法，注重实验操作规范性，缩短高校和企业在实验技能方面的差距，提高实验教学质量。经过验证，取得了好的教学效果。

【关键词】行业标准 操作规范 教学效果 教学质量

1 引言

随着社会发展和人才需求格局的改变，高等教育模式改革迫在眉睫，以保障人才培养能够适应社会发展，引领技术前沿。伴随教学改革的日益深入，实验教学成为技能培养的关键环节，课时比例逐年提升，电气信息类的工科专业是典型代表。国内重点高校改革发展较快，但普通本科院校因为师资短缺，一线实验教师以中青年教师为主，而其中很多青年教师是从学校到学校转变角色，中间缺少企业工作经历，在承担繁重的教学工作量的同时又承担着职称、科研等压力，无暇提升自身教学方法和能力，使实验教学同社会存在脱节现象。普通高校迫切需要一种既保留传统实验精华，又能够锻炼学生与社会接轨的实验方式，本文以模拟电子技术实验为例，探寻提升电气信息类专业教学质量的新方法。

2 传统实验教学模式存在的问题

国内普通高校电气信息类专业的实验教学在教学质量方面存在多种问题，已经不能完全适应社会的发展需求，主要表现在以下几个方面：

2.1实验师资薄弱，教学水平不达标

近年来高校逐年扩招，学生人数逐渐增多，与之配套的教师和实验室资源增长速度相对滞后，是造成实验教学质量不高的重要因素之一。多数学校因师资紧张未配置专业实验教师，实验课由理论课教师或青年教师兼职担任，受“重理论轻实验”的传统思维影响，青年教师经验不足，多数是教师对照设备手册演示，学生验证结论的传统实验模式，加上多人用一套设备，最终使实验演变为粗糙式教学，学生动手操作热情不高，为了完成任务而做实验，实践创新能力未达到预期培养目标。

2.2实验外扩不足，教学效能不达标

高校实验课时多数为2-3课时，实验教学大纲将内容设置为课时之内完成，无课外延伸，学生做完实验并不了解实验的行业意义，加之实验室课余时间不面向学生开放，学生实验得到的技能相对肤浅，深度不够，实践能力并未得到真正锻炼，教学效能不高。

2.3同社会脱节，教学效果差

高校实验形式目前以验证性实验为主，综合性、设计性实验比例较少，实验内容多数依赖实验设备，实验教师实验教学手段单一，缺少规范性，灵活性，培养出来的学生同社会脱节，毕业后不能完全适应社会需求。

3 建立行业标准式实验教学模式必要性分析

教学质量的提升首先要改变教学理念，经过调研，引入行业标准到实验教学，能够弥补传统实验教学模式的不足，其开展具有一定的必然性，主要分析如下：

3.1引入行业标准提升实验教师教学能力是缩短高校毕业生同社会需求差距的有效途径

目前社会需要的人才是毕业后能够快速融入社会的毕业生，急需高校为缩短毕业生技能职业转型时间做好前期工作，而学生转型的快慢直接因素是知识的传播者教师，普通高校目前实验教师队伍年轻化，多数教师无实际工程设计经验，而学生多数知识都是通过模仿、学习所得，可想而知培养出的学生设计经验自然缺乏。只有教师在授课时引入行业规范标准，提升自身能力，做到所授知识同行业规范标准结合，学生才能够由传统的实验报告到严格的规范报告转型、随意的操作到规范的操作转型等等，缩短技能转型时间。

3.2引入行业标准提升实验教师教学能力是提高师资水平的新途径

目前普通高校电气信息类工科青年教师多数还处于探寻发展方向阶段，有的注重理论研究，有的注重应用设计，但很少注重设计出一个符合国家相关行业标准的产品或考取国家相关职业资格证书，而国家资格证书（电气工程师等）是社会的紧缺人才，也是工科专业青年教师的发展方向，高等学校实验教学引入国家标准是必然的。

学校通过各种途径来鼓励教师社会实践，但大面积脱产培训导致教学任务无法完成，不现实；半脱产培训又多数流于形式，无实际效果，只有在不影响现有实验教学任务，又能够同教师个人综合素质、个人职业规划、个人工资效益相关联的方法才能真正得到教师认可，并自主提升教学能力，而将规范标准引入到实验中，既为考取国家证书做好了知识准备，又能够提升个人教学能力，是启迪、引导青年教师教学水平提高的新途径。

3.3引入行业标准进入实验环节是规范实验教学的有效办法

目前多数普通高校都存在着由于师资不足导致实验授课“应付了事”、实验设备固定导致实验步骤“插拔线”、实验课时分配不均、实验授课过程“随意性”等问题，导致学生抄袭报告应付差事、就业能力无提升的现象出现，其根源在于实验教师授课过程的不规范性，如果实验教师引入行业规范标准，统一实验要求，根据课时随时调整规范内容，则能充分利用整个实验课堂教学上时间，同时能够解决了综合型、设计型实验3课时不够，验证型、演示型实验3课时剩余的问题，使学生做到实验各个环节有标准可依，提高学生的学习自主性。

4 行业标准式实验教学模式案例

本文以淮南师范学院学院电气信息类专业实验的模拟电子技术实验为例进行研究，通过问卷调查，在以下几个方面进行建设。

4.1课程资源整合

首先对传统的实验进行整合，具体传统实验项目如表1，使原来单一的验证性实验向综合型的系统级实验转变，由原来的12个实验整合为6个实验，每个实验具有相同结构，利于行业标准的规范引入。

表1 模拟电子技术传统实验目录

常用电仪器的使用 晶体管共射极单管放大器的设计 负反馈放大器

的设计 差动放大器的设计

集成运算放大器

指标测试 拟运算电路的设计模 波形发生器的设计 RC正弦波振荡器的设计

集成函数信号发生器芯片的应用与调试 OTL功率放大器的设计 串联型晶体管稳压电源 温度监测及控制

电路

4.2行业标准引入

整合后的6个实验按照传统实验格式设置，分为实验目的、实验设备和器材、实验原理、实验内容和步骤、实验报告六大部分，将六个部分同企业的项目执行和产品过程相匹配，在每个部分引入相应国家行业标准，模拟电子技术实验主要涉及电子标准SJ，具体标准对应如图1，不同实验项目引入的标准可以调整，例如SJT11383，SJ-T 10150-91，SJT 31469-02等，将标准各个时期的版本均引入到课堂，让学生了解各种规范的发展过程，从而对当今电子技术产业有入门的认知，学生课堂兴趣得到较高幅度提升，学习目标也相对明确。

具体引入过程为：实验前教师发放标准，学生提前阅读相关标准，了解实验过程中对应的行业规范标准，教师提出问题，学生分组讨论；

实验过程中学生按照行业规范标准进行电路设计、线路连接、系统测试、数据记录，每一项操作要做到有标准可依，数据表格等细节要同企业接轨，教师可适当演示关键操作，实时检查操作；

实验后按照企业标准进行设备整理与撰写报告，每一项都按照企业行业标准执行，实验报告页数不限，但格式必须规范，整体提高学生对实验的重视程度，提高实验的严肃性和规范性，严格要求，逐步提升学生实践能力，缩小毕业生实践能力同企业需求之间的差距。

图1 实验过程与引入标准对照样图

4.3模式具体实施

通过大量的市场和企业调研，由专家组确定实验大纲中每个项目引入哪些标准，制定模拟电子技术实验标准手册，选派教师自主学习理论后进入到企业锻炼。当明确各个标准引入的正确性和合理性后，投入到实验课堂，教师引导学生自己对照标准约束自己的实验过程，不断培养学生的独立创造意识，最终使课堂内容充实，课后拓展意识变强，达到提高教学质量的目的，本模式在淮南师范学院2013级电子信息科学与技术、通信工程、自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程5个专业670名学生中进行首次试验，经过调查问卷反馈，整体效果达到预期目标。

5 结语

引入行业规范标准，在校内即可将社会、企业、行业同实验教学紧密联系，快速提升青年教师实验教学能力，充实实验课堂内容，提高学生学习兴趣与动力，最终提高教学质量，提升学生就业能力。该模式正在进一步完善，必将为普通高校电气信息类专业的实验教学质量提升提供新的研究方向。

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基金项目：淮南师范学院教学研究项目2013hsjyxm10、2014hsjyxm02。

作者简介：王留留（1983―），女，安徽阜阳人，淮南师范学院电子工程学院助理实验师，硕士毕业于合肥工业大学，研究方向：仪器仪表与信息处理；沈晓波（1982―），男，黑龙江肇东人，淮南师范学院电子工程学院讲师，硕士毕业于东北师范大学，研究方向：信号与信息处理；王霞（1962―）女，安徽淮南人，淮南师范学院电子工程学院高级实验师，硕士毕业于安徽理工大学，研究方向：电子仪表。