英语教学探究

《新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。目前初中英语课堂教学中，语言知识目标的达成效果非常明显，但在语言技能，情感态度，学习策略和文化意识方面还存在很大的差距。现就存在的主要问题以及解决对策作如下探讨。

一、存在问题

（一）教学中对学生的创新性培养重视不够

部分课堂教学只重视学生对知识的汲取和掌握，强调教材的范本作用，只注重完成教学目标，忽略培养学生的问题意识，解决问题的程序、方法等方面涉及较少。学生的问题意识不强，只是机械的接受知识，没有积极的思考，创新空间较小。

（二）教学效度不高

有些课堂教学中，教师还在努力地传授知识，唯恐讲解不全面而漏掉某个知识点，疏于对学生接受知识状况的了解。有的学生课堂上听懂了，但没有实际的操练与应用，课后遇到交际问题无法用英语表达或阅读文章时仍然存在很大困难。有的学困学生上课不听课，不做笔记，不认真思考。这些学生没有得到教师应有的关注。教师的大包大揽和对学困生的忽略使课堂教学效果大打折扣，课堂教学效度低。

（三）对教材的理解和把握不够全面

部分教师在使用教材时，对教材理解不透，重、难点抓的不准。表现在课堂教学中，课堂教学设计缺乏整体性，没有对教材的适当整合，只是以教材教教材，联系生活实际少，学生感觉乏味。加之在备课时只备知识点，不备方法，忽略对学生学法指导与能力的培养，学生学到的只是死知识，而没有达到《新课程标准》中能力目标所要求的“能做某事”。

（四）语言材料使用过于机械

在教学中，只重知识目标，轻能力目标。教学过程中不能很好的体现学法指导，有点怕费时间而减少学生阅读课文或自行解决思考问题的机会，全权包揽或即使有提问也是停留在文章表面，忽略了对学生阅读能力的培养。有时讲的过于细致，以至于课堂时间前松后紧，难以完成教学任务。看不到通过语言材料教学，锻炼与培养学生的阅读与综合分析问题的能力的作用。

（五）教学方式、教学活动设计方面思考不全面

不少教师把英语仅当知识来传授，只重分数，忽视能力培养。教学设计中听、说、读、写、译等方面的实际操练少，备教法，备学生活动少。如Group work, pair work, discussion,role play, guessing, survey, debate(讨论，辩论), interview, 男女生竞赛，小组竞赛活动太少，有时因课堂时间安排不够合理而取消。

（六）不重视学生学习习惯的培养

语言学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。如果将所有的教学任务压在40分钟的课堂上来让学生接受、消化，并要转化为语言技能是非常困难的 ，所以课前课后的预习复习是必不可少的。在学生还没有形成好的学习习惯前，教师必须有布置有检查。部分教师恰好忽视了这个环节，使学生形成猴子搬包谷式的学习习惯，不利于语言学习。

二、解决策略

（一）搞好校本教研，开展好备课组活动

一个学期或一个学年解决一个教学中存在的普遍问题。围绕这个问题，结合课堂教学，通过备课组活动，统一单元教学重难点，尤其在教法与学法指导上进行广泛的交流与研讨，互相补充，互相完善，互相提高。

（二）提高教学能力

教学能力是多方面的。包括教师的专业知识，综合知识，交际能力，思维能力，组织能力，解决问题的能力，性格特点等。这些能力随时体现在教学中：如教学设计中体现学法指导，组织学生的语言实践活动；根据知识与技能的需要，开发、丰富的作业内容，练习形式要多样；创设真实的英语教学情境，无论是在呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应该尽量在有意义的情景中进行；要善于运用生活实际，把生活中的形式搬进课堂，为学生使用英语创造条件；精心组织课堂教学活动，教师要根据教学内容与学生实际，有目的的设计与组织有效的课堂教学活动，扩大学生参与面，将知识逐步转化为能力，为全面达成教学目标服务。

（三）提高课堂教学的有效性

首先要组织管理好课堂教学。包括教师的语言组织，教学环节的过度，关注学生的注意力等。授课时要注意学习效果，把说和写的环节放在课堂上。通过师生互动及“任务型”教学等各种语言实践活动将听、说、读、写有机地结合在一起，全面培养和发展学生的语言运用能力。例如：教师在处理完课文或对话内容之后，都要设置相关情景，指导学生进行情景操练。如果能组织一些活动来吸引学生，把活动重点放在语言应用上，使用所学的知识，通过交流来解决实际问题，那么语言学习就会自然发生。或模仿表演，指导学生复述课文或根据课文情节讲述故事等。在这种教学活动中，能培养学生的听说能力和运用语言进行交际的能力。打破了以前传统的以讲解语法句型和翻译理解课文为主的课堂教学方法。

（四）培养学生良好的学习习惯，发展学生的语用能力

预习习惯。预习包括词汇学习，语句认知，语法现象的感知，翻译句子等。通过预习，学生就能学会有目的的听课，有助于改变过分依赖老师，独立性差的被动局面。复习习惯。课堂末尾留一两分钟让学生回味的时间，或有针对性的留一些口头或笔头的复习作业，以巩固当天所学知识。阅读习惯。 纠正学生大声阅读（自己能听到的标准）、指读、回读的习惯，这些习惯不利于提高阅读速度，不利于培养学生用英语思维的习惯。侧重培养发现具体细节，推算，推断、推测作者意图，找出文章主旨等能力。记笔记的习惯。是学生课堂学习的重要策略和技能。有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力。有利于指引并稳定学生的注意力，克服大脑记忆的限制。做好隔行书写，勤问多查，侧重疑难点。错题记录本的习惯。便于集中质疑，是一个系统复习消化的过程。要及时整理，事后复习，不走过场。这些好的习惯会对学生终身学习发展提供帮助。

（五）注意学生思维品质和情感因素的培养

用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣。善于与学生共同创设语言学习气氛，多给学生一个笑脸。发现学生的细微进步，多给学生一些鼓励，激励学生的学习兴趣和自信心，培养主动有效学习能力。创设情境，巧设问题，启发引导，引入辩论。开展活动，鼓励评价。建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。

（六）教师要注重对学生学习策略的培养

教师可以根据学生的学习实际，对学生进行相应的英语语言学习方面的指导。例如，在单词记忆方面，可以有词根加减法，比较法，加前后缀法等；时态学习以时间为杠杆，进行结构比较等；阅读文章列提纲法，完成表格法，回答问题法等，以培养学生的学习策略，提高学习能力。

语言学习是个循序渐进的过程，必须通过学习、操练、运用等环节，才能转化为一种技能。如何将语言学习与语言应用有机的结合起来，一致是广大英语教师始终追求的理想目标，也是学生学习英语的最终目的，课堂教学这个舞台就成为我们实现理想的主阵地。只有通过不断反思教学，才能接近目标，最终实现目标。

（作者单位：陕西省宝鸡市凤县教研室）