英语教学备课凸显学生主体地位的探究

摘要：在以往的英语课堂教学中，教师过分地强调了语言结构的系统性，而忽略了学生学习语言的主观能动性和心理特点。长期以来，学生在英语学习过程中的主体地位没有得到很好的体现，这在一定程度上影响了英语课堂的教学效果。如何引导学生自主学习，并充分体现学生的主体地位，这是我们英语教师课前准备必须要做的一项重要工作。

关键词：主体地位；备学生；思维方式；情境

英语新课标中强调，学生是教学的主体。所以在教学过程中，教师一定要体现民主，不能一言堂，要将学生的积极性调动起来，让学生能充分参与到课堂中来。一节课若要想有好的教学效果，教师在课前备课标、备教材是很重要的一个步骤，我认为备学生也是是否顺利实现教学目标的一个重要因素。在以往的英语教学方法中，教师过分地强调了语言结构的系统性，而忽略了学生的心理和学习特点，所以教师在备课中往往会更多地考虑到备课标、备教材，而对于备学生这一块，长期以来都没有得到很好的重视，当然在一定程度上也影响到了教学效果。

而我们在了解初中学生现有的英语学习现状，以及影响他们英语学习的各方面因素的基础上，应有针对性地采取一些相应措施，促使教师真正做到在课堂中以学生为主体，切实改进教学方法，加强教学的针对性和实效性。同时，促进学生英语学习兴趣的提高和发展，把学生消极被动的学习变为积极主动的学习，教学共进，以力求达到教学的最大有效值。

一、当前学生学习英语的现状及其分析

为了更好地采取有效的教学策略，以凸显学生在课堂中的主体地位，我对本班学生做了一次问卷调查，此次调查有20个问题，这些问题主要涉及影响学生英语学习的原因，主要有两大类：其一是学生自身的因素，包括学习英语的兴趣、自信心、学习态度等方面；其二是教师自身的因素，即教学理念、教学方法、教学态度等方面。

（一）学生对自身的认识

1.从问卷中分析可得出大部分同学对英语学习兴趣不浓。在调查“你对英语学习感兴趣吗”这个问题时，选“A.特别感兴趣”的只占25%；选“B.比较感兴趣”的占30%；选“C.不太感兴趣”的占25%；选“D.一点也不感兴趣”的却占20%。这些都说明多数学生只是为了取得高分而在较努力地学习英语，并不是他们真正地想学好英语，所以他们的学习效果也就不太好，而且选B、C、D选项的同学平时学习也比较被动，根本就谈不上学习的主动性。

2.总体说来，学生对英语学习的自信心不够。在调查“你现有的英语基础与水平”一题时，选“C.中等”的占50%；选“D.差”的占12%。这一方面反映出了学生自我评价的客观性和公正性，另一方面也反映出了学生的自信心不足。我认为这是影响学生英语学习效果的另一个重要因素。

3.学生的学习兴趣和自信心决定了他们对英语学习的态度，在调查“你对你的英语学习满意吗”一题时，选“A.很好”的占16%；选“B.一般”的占18%；选“C.不好”的占50%。从这个结果中，我们可以看出大部分学生对英语学习热情不够高。当然在平时的课堂也能反映出学生的被动学习这种情况，所以也就凸显不出学生的主体地位了。

（二）学生对教师的认识

1.绝大多数的英语教师对教学工作认真负责，尽心尽责；

2.多数英语教师讲究民主，尊重学生，愿意听取和接受学生的正确意见和合理建议；

3.部分英语教师能根据学生实际水平进行教学，并与学生的生活联系起来，用补充材料丰富英语课堂教学；

4.部分教师能正确对待学生，不偏爱个别学生，不歧视学困生；

5.少部分教师在课堂上合理分配讲解时间与学生的小组活动时间；

6.大多数教师在日常教学中能经常性地借助多媒体进行教学。

学生的这种现状和他们对教师的认识是与教师在课堂教学中过分地强调了语言结构的系统性，而忽略学生学习语言的主观能动性和心理特点是分不开的，我想这也是造成学生在英语学习过程中的主体地位没有得到很好体现的主要原因之一。

二、英语教学备课凸显学生主体地位，促进学生有效学习的策略

美国著名教育家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生怎么想比这重要一千倍。”由此可见，作为一名教师关注学生、读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提，也是教师提高课堂效率的重要保障。那么怎样把关注的目光放到备课当中呢？教师在备课中既要考虑围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学；既要关注知识的传授，又要关注学生的情感、态度、价值观。

教师要在备课中充分考虑到这一点，不是一蹴而就的事情，需要一定的经验和经历，但总的来说，要想在备课中更多地关注学生，必须做到以下几点：

（一）备课中要“关注学习的起点，充分利用教材”

我班学生的学习起点应该还算不错，但由于平时听英语的机会不多，所以他们的英语听力水平也是时好时坏，因此在平时的课堂教学中，做听力题前，我都会根据学生的具体情况来决定是否在听之前要简化听力内容，以便达到好的教学效果，如在Unit8的1B听力时，我根据学生情况判断，新单词和词组较多，我就先让学生以讨论What did you do on your last trip这个问题来列出一些动词词组及比较动词原形和过去式，并通过这种形式预习了在听力里要出现的新词组，从听完后学生的答题情况来看，通过简化后的听力效果就好多了，而在Unit9的教学设计中，2a、2b也是先听录音，然后圈词和判断是Midori还是Laura说的话，根据学生已学知识，我觉得这次听力不太难，就让学生直接听，听完后校对答案，从校对答案的过程中我感觉到学生掌握的还是不错的。

从中我们可以看出，战略上一定要“知己知彼，百战不殆”，同样，教师只有对学生的各种情况都了解得一清二楚，才能制定相应的教学措施，特别是学生的学习起点如何，对新知的接受将起到至关重要的影响，而且我们才能尽最大限度的合理的利用我们的教材 。

（二）备课中要“预设过程的生成，精心设计课堂”

作为教师，我们应在教学中努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”，努力让学生按自己喜欢的方式去学习，引导学生在听、说、读、写、反思等活动中，逐步体会英语知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、反思中学会学习。

例如在Unit9中，做完听力后，接着我让学生自学听力材料，然后让他们分成两组做关于Midori或Laura的对话，再进行竞赛，看哪组做得快且完整。因为有听力材料作为基础，学生们很顺利地完成了对话，而且在对话中他们还根据自己的理解，加入了他们对这两人的看法。有了这样的基础后，接着学生就以pair work形式讨论my first time时，因为他们讨论的是自己的情况，而且有前面的步骤做铺垫，所以整个班级的讨论热情就更高了，他们用比较流利的英语向我们展现了my first time的有关内容。这里教师根据学生的学习过程精心设计了环环相扣的教学步骤，还把课堂内容拓展到学生的生活中来，运用真实的生活情境激发了学生的学习兴趣，也培养了学生再创造的能力。

（三）备课中要对上节课“进行课后的反思，夯实备课基础”

教师进行备课是为了演绎更精彩的课堂，而课后及时进行反思，则是为了及时总结上节课的得与失，及时掌握学生的学习情况，及时调控后续的备课方向。我认为通过对前一节课的反思更能帮我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，进行深入冷静地思考和总结，并最终能够有意识地、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一堂教学实践中；能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题，改进我们的教学方式，使自己得到最大的发展。

总之，我认为教师们在备课中，一定要以学生发展为本，并且树立为学生的学而服务的思想。备课中还要有学生思考环节的设计，要有学生小组活动环节的设计，要有教师如何指导学生学习的环节设计……只有这样备课，教师才能做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会，使学生在宽松、民主、和谐的氛围中，积极参与学习，把接受式的学习变为自主、探究式的学习方式，并能时刻关注学生的情感体验和个性差异。

参考文献：

1.陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社，2001.

2.教育部《实用英语》教材编写组.实用英语（1）[M].北京：高等教育出版社，2004.

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