高中历史课堂学生阅读能力探微

摘 要：历史新课程改革的发展和深入，对学生的阅读能力提出了更高的要求。而学生普遍面临的问题是既不会阅读，课本阅读量也不够。将着重探讨教师如何充分挖掘历史教材以及补充课外相关资料，以提高学生的课堂阅读能力。

关键词：高中历史；课堂阅读；问题设计

高中历史课堂中，学生阅读能力的培养和提高是实施素质教育的一个重要体现。历史课堂阅读是指在有限的时间内，教师为了特定的教学目标，按照一定的教学方法和手段，引导学生自主思考和阅读，更好地学习历史。

一、历史课堂阅读设计的必要性

随着新课程改革的深入开展，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流和合作的能力”。而由于高一学生历史知识储备有限、认知水平较低、学习方式单一，这种能力立意上的局限性和课本现状形成了强烈反差。

鉴于此，课堂阅读关系到学生在历史教学过程中的知识理解，为了优化学生理解，应做好以下几个方面：

1.重视教材图片、引文等资料，培养学生从史料中获取有效信息的能力。通过阅读思考、合作探究、体验交流等，注重培养学生自主学习、合作与探究学习的良好习惯，培养学生史论结合的意识，在对历史材料的研读和分析中，引导学生初步掌握概述历史规律的一般方法，培养分析历史的能力和学科人文素养。

2.有甄别地选用课外资料。通过课外素材的补充，可以有效弥补教材在史料呈现上的局限性，实现教学的有效性，最终达到丰富课本内容，让学生参与课堂、掌握知识、探求方法的目的。

3.增强课堂教学的趣味性。适当地拓展素材，可以改变教材过于精炼而带来的语言枯燥和表述僵化等问题。可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生的逻辑思维。

4.引导学生重视国学文化。由于网络、电视等媒介冲击，学生对传统文化的重视不够，导致很多学生不了解甚至误解中国历史。面对这种情况，作为历史教师，应该担负起弘扬中国传统文化的重任。俗话说：“文史不分家。”在历史课堂上，尤其是在学习中国古代史的时候，适当地增加国学文化，对于增加学生的文史知识、提升文化素养、传承优秀民族文化，都有很大的作用。

二、历史课堂阅读设计实例说明

历史是一门逻辑性很强的学科，学习历史，离不开人、事、物这三个核心因素，学生必须知道在什么时间、什么地点、什么人物，引发了什么事件，为什么会有此事件发生，事件的发生有什么样的影响，这是学生必须掌握的，可以总结为“三核心六要素”。在这六要素的学习中，需要掌握历史史实、历史概念、历史线索、历史规律。

以人教版必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》为例，这一课涉及的内容时间跨度大，知识庞杂，概括性强，政治制度理论性较高，但由于史料匮乏，课本引用的材料由于受教材本身的限制只能是断章取义，导致学生难以理解。所以，在学生学习课本知识的前提下适当地拓展课外阅读是非常必要的。

在本课教学中，教师讲解汉初郡国并行制度的时候，可以展示材料并提出问题：汉初为什么会出现郡国并存的现象？让学生根据所给四则材料来寻找答案，然后指出四则材料依次体现了历史“是什么”（史实）、历史“为什么”（原因）和历史“怎么样”（影响和对策）的规律。

材料一：著名学者黄仁宇在《中国大历史》中论及西汉的统治政策时写到：“新朝代遇到的第一个大问题是帝国跨地过广，不能全部由中央集权管制，于是采取了一种‘斑马式’的省级组织。有些地区秦朝所设郡县原封不动地任其存在，其他地区则派遣新任命的王侯，世守为业。”

材料二：《汉书》中写到“汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦之败，于是剖裂疆土……尊王子弟，大启九国。”

材料三：柳宗元《封建论》中写到“汉有天下，矫秦之枉，徇周之制，剖海内而立宗子，封功臣。数年之间，奔命扶伤之不暇……”

材料四：顾炎武《天下郡国利病书》中写到“知封建（指分封制）之弊以变而为郡县，则知郡县之弊而将复变。然则将复变而为封建乎？曰：不能。……封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上。”

以上材料设置主要考查学生准确解读材料信息的能力，学生在阅读材料、梳理设问的基础上，得出结论：汉承秦制，实行郡县制；西汉初年，实行郡国并行的原因是秦亡的教训和巩固中央政权的目的；说明了汉统治者在吸取前朝（周朝）统治教训时，矫枉过正，出现了王国问题；郡县制度的实行也存在弊端。

然后结合课文导言和教材第一、二、三段的阅读，学生就能理解为什么汉景帝要平定“七国之乱”和汉武帝颁布“推恩令”。中央与地方这一矛盾的发展演变，是整个封建社会政治制度的重要组成部分，通过以上四则材料的补充，让学生充分理解中央集权与地方分权的内涵，这对唐宋元明清五个朝代政治制度的学习都有很大的帮助。

如上，学生在教师的指导下精读教材，研读材料，有助于学生更好地理解。历史是一个发展演进的过程，人们对历史事件、历史人物的认识也是逐步深化的。所以，不同时期的人们对历史事件的认识也会因其所处的历史时期、阶级立场不同而产生差异。在学生进行阅读的过程中，运用比较（同中求异，异中求同）、发散（纵横联系，由此及彼）、聚合（去粗取精，由表及里）、辩证（注意两点，突出重点）等几个重要的思维方法指导他们自己得出历史结论。要让学生清楚历史知识是有联系的，通过历史事件之间的联系，自己构建出历史课文的体系和结构，避免学生产生只见树木不见森林，一叶障目不见泰山的误解。

高中历史是一门研究和探求真理的学科，所以课堂阅读就显得非常重要。新课改要求，我们要从以前“填鸭式”“满堂灌”的教学模式中走出来，就必须强调教师与学生，学生与教材之间的关系，而课堂阅读设计是营造这一关系的有效途径。

通过课堂阅读，让学生积极主动地参与课堂，改变之前只是被动地、机械地接受老师讲授知识的局面，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而且，在学生回答问题的过程中，要适时地点拨、因势利导，鼓励对教材或前人的观点提出质疑的学生，激发学生思考和探索规律的热情。

参考文献：

钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.