高职英语专业学生口语教学探索

摘要: 提高英语专业学生的口语,不仅是学生学习的重点和难点,还是英语教学的重点和难点。本文分析了高职院校英语专业学生口语较差的原因,提出了提高英语口语能力的具体方法,旨在调动学生学习口语的积极性,将教学与实践紧密结合,探索出高职院校英语专业学生的口语模式。

关键词: 高职英语专业口语教学原因策略

近年来,随着我国经济的不断发展、奥运会的成功、与国外交流的越来越频繁,英语口语在人们的生活中被普遍使用。高职生使用标准而流利的口语进行交流,不但是以后进行专业课程学习的基础,而且是今后就业中应具备的技能。针对高职生现在的英语学习现状,教师应积极创设语言环境让学生开口说英语,还要针对学生口语学习的心理障碍采取一定的策略激励学生在各种情境中锻炼自己的口语能力。

一、英语口语差的原因

语言的学习最终是以交流为目的,但大多数学生英语水平较低、词汇量小,说不出一口流利的英语,即使能说出几句,也是表达不地道,让听者产生误解,使人尴尬。究其原因,主要有以下几点。

(一)英语语言基础较差

随着高职的不断扩招,生源广泛,学生英语水平参差不齐。英语专业的生源大多数是农村学生,往往在英语的启蒙阶段就忽视口语教学,导致很多单词的发音都不准,语音语调不够规范,带有浓重的地方口音,甚至很多单词都会拼不会读,口语表达的流利性和准确性存在诸多不足,并畏惧在公开场合说英语,更甚者存在自卑心理。

(二)英语语言环境缺乏

语言环境对学生口语的影响也很重要。英语是一门语言,要想熟练运用就必须反复进行口语锻炼、而高职学生在校讲英语的氛围不浓,口语锻炼的机会少,即使学生在课堂上学到一些英语,在课外也无法得到及时的巩固和复习。没有说英语的环境,这对英语口语的提高无疑是一个隐形障碍。

(三)英语口语教师紧缺

口语课一般会聘请外籍教师授教,但外教经常是教完一学期或一年即离开,而频繁地更换教师往往会打击学生学习的积极性。有的高职院校会找年轻教师担任口语教学工作,虽然他们的年龄与学生相仿,更容易与学生交流,有较大的教学热情,但教学经验相对缺乏,不能很好地把握教学重难点,从而导致教学效果不理想。

二、提高英语口语表达能力的策略

要想提高学生的口语表达能力,教师首先要帮助学生克服畏惧心理,树立学习英语的自信心,为学生创造更多的英语语言环境,运用多种教学手段激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性和积极性。

(一)情境教学策略

所谓情境教学是指教师根据一定的教学目标充分利用形象资源创设具体事物的场景,激发学生在英语交际的情境中说英语的热情和灵感。

在课堂上,教师应积极为学生创造语言环境供学生锻炼口语。英语口语教学多为小班教学,人数不多,可以让学生围绕教室而坐,留出空间让学生进行表演。教师可以根据教学内容将学生分成若干小组,再给每个小组设定不同的贴合学生生活实际的交流场景,如去餐厅吃饭、去医院看病、去商场购物、在电话中预定宾馆、在人才市场应聘、求职面试等,让学生根据不同的情境编织对话。学生可先在组内预演,然后再到班内表演。同时教师要鼓励学生尽可能地使用身体语言,将语言和动作结合在一起,而不只是把句子表达出来。

(二)活动教学策略

除以上的课堂情境教学外,为充分利用教师资源,追求教学利益的最大化,教师还可以通过组织课外教学活动提高学生的口语能力。与课堂情境教学相比,课外活动教学法的形式更加不拘一格,更贴近学生的生活。

教师可开展英语角、英语口语比赛、英语圣诞晚会、英文歌曲比赛、英文原声电影配音大赛、英文话剧比赛等,并且可以邀请外国友人或其他学校英语专业的学生来与学生交流。这些课外活动既能优化校园学习英语的环境,学生创造更多的英语语言环境。

(三)授课模式策略

教师要改变传统的口语授课模式,建立“学生为本”的教学观,重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究;尊重学生的独立人格,保护学生的自尊心,帮助每个学生充分挖掘自身的潜能,发展个性和实现自身的价值。

首先,要建立情感化的师生关系。有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提,因此,教师首先要做到理解尊重学生,保护学生的自尊心、自信心;其次要注意语言技巧,努力创造沟通的情感氛围,积极促进沟通;再次要关心学生,唤醒学生的主体意识,使学生乐于与人交流,尤其是用英语与人沟通。

其次,要让学生参与课堂教学的全过程,使学生由被动的知识接受者转变为课堂的主体,而教师应作为口语教学活动的引导者,为学生创造轻松愉悦的学习气氛,引导学生交谈。在开始上课的时候,教师可以询问学生日常生活中的一些小事,一方面可以很好地了解学生的生活与学习,另一方面,学生消除畏惧心理。例如,教师可以询问学生在周末或假期去了哪些地方,做了什么事情。这一类贴近生活的话题能使学生感到轻松,在回答的时候也能侃侃而谈。当学生无法连贯表达自己的想法时,教师可以引导性地提出一些问题,使学生能够将自己的想法完整地表达出来,树立自信心。如果学生在表达中出现错误的时候,教师就要顾及学生的心理,在课堂上只提出大家的共性错误,个别错误可以留到课后与学生进行单独沟通,并且对于学生的进步应该及时地肯定和表扬,增强学生的自信心。

(四)多种教学方法

有人曾针对我院280名英语专业的学生作过问卷调查,对于在英语口语提高方法的建议方面,绝大多数学生都提出通过看电影实现。曾经,部分教师在教学上也使用过这种方法,但收效甚微。原因是学生电影看得多,但想得少。

针对这一调查结果,在英语专业的教学任务安排中,笔者给学生安排了每周两次的英文影视鉴赏课程实践,针对电影的背景知识给予了讲解,使学生在观看的过程中对中西方文化差异有了更深刻的了解。同时,在观看过程中,笔者还挑选出一些场景,让学生反复观看,模仿角色的语音语调,并以小组(四至五人一组)为单位排练,最后笔者也都给出了平时成绩。学生还必须从所观看的影片中找出一部来发表影评,谈论自己的看法。经过一段时间的实践,学生发现在模仿影片角色的口语的同时不但提高了自己的听力水平,还纠正了自己的发音,而影评的发表也锻炼了自己的口语表达能力。这一发现充分调动了学生的学习英语口语的热情,很多学生甚至在课余时间自己选择影片,观看模仿后相互表演,取长补短,既自娱自乐又相互促进。此外,在教学过程中,教师还可以穿插一些其它的教学形式,如英文演讲、原声电影配音大赛,或是针对一些热点话题进行讨论等。教师只有采取多种课堂组织形式,才能给学生创造更多的锻炼机会,使其由被动变为主动,努力地提高自身的口语表达能力。

参考文献:

[1]朱纯.外语教育心理学.上海外语教育出版社,1998.

[2]束定芳.英语教学改革问题与对策上海外语教育出版社,2004.

[3]宋飞.如何提高大学英语口语交际能力.电大理工,2007.