阅读教学中如何对学生进行语感能力的培养

随着基础教育课程改革的不断深入，在教学中对学生进行语感训练已成为广大教师比较关注的问题，也是培养学生的理解能力和表达能力的主要途径。汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，其语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。因此，语感能力的高低将直接影响着阅读的速度和质量。这也正如夏丐尊先生曾经指出的那样：强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础。所以，作为一个语文教师，必须创造学生语言实践的机会，加强对学生的语感训练，把“传染语感予学生”提高学生的语感力，作为自己在阅读教学中的一项任务来对待。只有这样才有利于体现语文课的特点，提高学生的阅读理解能力和表达能力；也只有这样才能把形象思维与抽象思维结合起来，有利于发展学生的认识能力，发挥文学作品的形象感染作用，从而使语文课的思想教育收到实效，同时也促进学生各方面素质的发展。那么如何进行语感能力的培养呢？本人粗浅地认为：

1.创设情景。情境创设是优化课堂教学的重要手段，在小学语文教学中，可以通过精心设计导语、借助音乐渲染，以多媒体为辅助手段来创设情境。《论语》有言：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”，就是求知欲望和积极的思维状态；“悱”，就是想说但又不知怎样表达的情境。在教学中如果创设出浓郁的语感情景，营造“愤悱”的情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，让学生处于积极的思维之中，主动参与，积极表现，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，我在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

2.朗读示范。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。在课堂教学中，还应发挥老师的作用，通过老师有感情的范读，学生把老师作为模仿标本，并在教师的指导下进行正确的朗读。学生从教师的朗读中获取信息、感受文章的意蕴，进而产生强烈的朗读欲望。如《长江之歌》中的铿锵有力、豪迈慷慨语调；《海轮·凯勒》的不屈不挠，乐观向上；《清平乐·村居》的活泼动人都会激发学生朗读的兴趣。另外，还要注重朗读技巧。朗读训练中，我们要让学生掌握朗读技巧，这样才能准确地表情达意，增强语感。朗读技巧包括：语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。掌握了这些技巧，加上反复训练，学生就读出了《司马迁发愤写〈史记〉》的司马迁忍辱负重和《海轮·凯勒》的坚强不屈，体会到海伦·凯勒对莎莉文老师的敬爱感激。

3.引导想象。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想像是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开，在想像的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的大门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。

4.句式练习。句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。

总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。