高职《综合英语》测试改革谈

摘要：评价是教学活动的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。笔者尝试在高职英语专业《综合英语》课程建设中进行了测试改革，取得了很好的效果。

关键词：教学活动 评价体系 课程目标 测试改革

引言

评价是教学活动的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《综合英语》作为高职高专英语专业学生必修的一门专业基础课，科学的评价体系是必不可少的。《综合英语》课程的评价应根据课程的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在《综合英语》课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程的执行情况，改进教学管理，促进《综合英语》课程的不断发展和完善。本文就笔者在《综合英语》课程建设中尝试的测试改革进行了探讨。[1]

1. 形成性评价与终结性评价的结合

《综合英语》课程的评价特别关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。[2]

1.1 形成性评价

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。[3]

课堂是学生学习的主要战场，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。在《综合英语》教学课堂上，笔者将评价有机地融入教学过程，建立了开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴和教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式有很多种，主要是课堂学习活动评价。具体做法是：老师对学生参加课堂学习活动的频率及效率都打分并记载在教务日志上，另外学生的出勤率也是评价的一个方面。例如，《综合英语》课程每个单元都有两节课的实践课，主要训练学生的听说能力。在这两节课里，老师会设计一些听说活动，要求学生们积极参加。学生参与活动的频率与其活动效果结合起来，老师会给予评价并打分记载。另外，课堂提问、平时的作业，老师都会记载打分。除了这些，学习效果自评、问卷调查、访谈、学生对学习情况的反馈与评价、平时测验等都是不错的方法，效果很好。

1.2终结性评价的结合

终结性评价注重考查学生综合运用语言的能力。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。[1]

测试包括口试和笔试两个部分，全面考查学生综合语言运用能力。口试内容以高等教育出版社出版的邹为诚教授主编的《综合英语教程》为蓝本，每个学期考点不同，形式多样，有朗读对话或短文、角色扮演、复述课文、根据所给话题free talk以及话题讨论等，主要是考查学生的语音、语调和语言组织应用能力。笔试主要考查学生对教材上的理论知识的掌握，包括词汇、语法结构、句子或课文分析、翻译及写作。[4][5]

形成性评价包括在整个学习过程中的学习结果，而终结性评价包括最后结果。在《综合英语》课程评价体系中，实现了这两者的结合。

2.丰富终结性评价，“2＋2＋6”模式陈述

《综合英语》实现了考试评价过程化，即形成性评价和终结性评价的结合，并且进一步丰富了终结性评价，实行“2＋2＋6”模式。任课教师在开学初就向学生公布本课程的成绩评定办法及考试方式。课程成绩由平时成绩和期末考试成绩综合确定。

学生的平时成绩都是老师根据学生平时在教学活动中的表现所给的评价，也就是通过形成性评价来达到这一目标。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。这一部分占总成绩的20％，即第一个“2”模式。

终结性评价注重考查学生综合运用语言的能力。《综合英语》的期末考试分为两个部分，即口试和笔试。口试内容以教材《综合英语教程》为蓝本，每个学期考点不同，形式多样，从低年级的朗读对话或短文、角色扮演、复述课文到高年级的根据所给话题free talk以及话题讨论等，主要是考查学生的语音、语调和语言组织应用能力。笔试主要考查学生对教材上的理论知识的掌握，包括词汇、语法结构、句子或课文分析、翻译及写作。口试部分占总成绩的20％，即第二个“2”模式；笔试成绩占60％，即“6”模式。

这样，《综合英语》的评价体系就形成了“2＋2＋6”模式。

结束语

通过测试改革，强调了学习过程，把期末考试压力转化为平时的学习动力，引导学生注重平时的努力和积累，也将课堂活动的表现、作业、小测验等平时考核真正落到实处。期末考试压力的减轻，相应降低了学生作弊动机。科学设计考试评价制度使学生入学后都必须一直努力学习，而非临时突击。从学习效果角度讲，持续学习的效果超过临时突击。

参考文献：

［1］ 教育部基础教育课程教材发展中心.基础教育英语教学评价――研究与探索. 北京：北京教育出版社，2001.

［2］ 李筱菊.语言测试科学与艺术. 湖南：湖南教育出版社，2001.

［3］ 罗少茜. 英语教学中的行为表现评价――理论与实践. 北京：北京教育出版社，2001.

［4］ 邹为诚.综合英语教程.北京：高等教育出版社，2005.

［5］ 李观仪.新编英语教程(第三、四册). 上海外语教育出版社, 2003.