高职英语课程评价方式改革研究

[摘 要]目前高职英语课程评价一般采用终结性评价的方式进行。然而，终结性评价存在着考核方式单一、难以考核学生的英语技能等问题。本文提出了“驾证式”考核的模式，对高职英语考核模式，从改革理论内容考核、加大形成性考核比例等方面提出改革，力求对考核模式进行有效的改革。并提出在技能考核中应该注意的整体性问题、学生未来需求问题、及考核方式多样性问题。

[关键词]高职，英语课程，评价方式，驾证式考核

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0150 — 02

一、 引言

课程评价是课程教学的重要一环，课程的教学效果需要评估手段来进行检验。确保有效、可靠的评价对教师了解学生学习反馈，完善教学具有重要的意义。目前广泛采用的考核模式主要为终结性评价与形成性评价。终结性评价一般在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节（王华、富长洪，2006）。因此，教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的，注重学习过程的形成性评价。形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习（赵德成，2013）。形成性评价是由美国的斯克里芬最先提出的，布卢姆将其应用于教学领域。它具有评价主体多元化，评价内容全面化，评价方式多样，评价结果的反馈更具有针对性等优势（谢娜，2010）。

二、 对高职院校英语教学评价现状的反思

2003年以来，我国的外语教育在十年内进行了大泛围的改革，也取得了显著的进步。然而，长久以来，我国英语教学以全国的英语四、六级考试为导向，教学内容的设计与考试内容均参照大学英语四、六级考试大纲。考试的形式也向英语四、六级考试靠拢，一般是在学期末以终结性评价的形式完成。考试的形式多为参考四、六级考试的客观选择题。结果造成了很多学生英语等级考试拿到漂亮的分数，而其实际英语应用能力却不高，甚至不能完成简单的日常交际。作为隐性课程的英语四、六级考试，我们不能否定其为英语教育所发挥出的巨大作用，然而在目前的教学当中，我们应当对其有客观的认识。职业院校的培养目标是生产一线的技术人员，要求学生掌握娴熟的技能和良好的应用能力。如酒店专业的学生与其取得一本英语等级证书，不如熟练的掌握酒店日常交际英语更为实际和有用。综上所述目前高职英语教学评价存在着如下问题：

（一） 考核形式单一

从目前调查来看，大部分职业院校的考试以期末考试“一考定终身”。然而，从这样的考核来看，考核结果并不科学。一张试卷的考核范围难以覆盖一个学期所学的知识，考查不够全面。另外，考试以笔试形式开展，并没有对学生的听说，交流等技能进行考核，这对于学生技能的习得与养成不利。一张试卷能够考出学生的成绩，但无法考出学生的进步程度。

目前有部分院校采用了形成性考核，但除了单元测验、期中考试和网络自主学习记录等考试形式。但有很多教师对形成性考核认识存在误区，有的老师认为将作业、课堂表现等记录下来，折算成最终分数就等同于形成性考核，这其实存在着较大的误区（赵德成，2013）。形成性评估是对学生学习过程和教师教学活动的评估，其最终目的是调节教学活动以促进学生学习。教学活动本身是一个复杂的过程，尤其在目前的立体教学环境下，教学活动更加多样，层次更加丰富，作为回应，形成性评估形式必须调整以适应目前教学活。另外，由于传统考核的统一化配置，有部分学生存在着作弊的动机。

（二） 考核忽视了学生的英语应用能力的考核

目前的情况看来，大部分院校的考核主要围绕学生的笔试能力展开，主要的考试题型为阅读、词汇、完型填空等等，这样就过于重视学生的英语阅读等方面。有部分学校将英语等级考试直接作为学生的期末考试，更加加剧了学生的考前强化的情况。然而，由于学时所限，很少有学校能够把学生的英语表达，听说等方面的英语实际应用能力列入考核范围。因此，也就出现了学生能够顺利的完成英语选择题，却无法进行基本的表达。

作为职业院校，培养学生的实际能力显然更重要。因此，改革现有英语教学评价体系，构建一个以培养学生能力为本位，考查学生实际英语应用能力的评价体系也就更为重要。因此，对高职院校的英语评价机制应当进行合适的改革，加大形成性考核所占比例，使教学更为合理。

三、高职英语课程考核形式的改革

（一） 引入“驾证式”考核，注重学生英语应用能力的考查

许华春（2011）提出“驾证式考核” 即为理论+实践技能的考核。将考核内容划分了理论内容及动手操作内容两个部分。它将传统的理论试卷考核的方式进行改革改革，增设对学生操作技能的考核。技能考核划分为多个子项目及综合项目，考查学生核心岗位技能的掌握情况。

由于全面兼顾学生的理论掌握情况及实际动手情况，驾证式考核有利于考核学生对知识的实际运用能力，与岗位职业能力要求接轨。在高职院校的英语考核当中引入对英语实际应用技能的考核，具有重要的意义。一方面，以考核的方式督促学生英语技能的训练，能够激励学生的学习动机，反拔学生英语技能的学习。另一方面，驾证式考核能够与未来工作岗位技能对接，能够着重培养学生在未来工作岗位中所需要的实际技能。实行“驾证式考核”后，学生的期末考核成绩分为理论考核和实践技能考核两个分数，无论哪个部分不合格都要重新考核。为此，我们制定了英语技能考核的四个能力考核项目。分别为英语听、说、个人简历、及小组综合展示。兼顾了学生的英语表达，未来的工作求职及岗位中的英语应用能力的考核。四个考核项目，兼顾学生的基础英语技能及未来求职及工作中需要应用的英语技能，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

（二） 改革理论考核形式，引入计算机辅助考核、网络化考核

在全面采用了“驾证式”考核方式后，我们重新审视英语理论考核的方式及考核范围。兼顾考查学生基本英语能力的培养，及学生英语等级考试的需求，我们将理论考试进行改革。通过广泛的调研与交流，我们发现毕业生在英语的运用中最大的问题和困难是英语词汇量和专业术语量小（向前进等，2010）。我们理论试卷的考核主要集中在学生的英语阅读、词汇、写作等方面。

为了使考核更加规范高效，我们采用了计算机辅助考核的方式，编制题库，计算机随机组卷，使每个学生所答试卷不尽相同，能够一定程度的促使学生全面复习迎考。学生如考试不合格，可以自我分析原因，准备充分后再次进行考试，直到考过为止。另外，随着网络化的不断发展，我们计划开发网络化的考试系统。在平时，作为学生自我检测、及课后作业的检查平台，期末即可成为考试平台。

（三） 加大形成性考核所占比重，细化形成性考核

针对终结性考核所占比例过高等情况，我们将加大形成性考核所占比例，并将形成性考核的内容进行细化，弱化学生的出勤、学习态度等所占比例。学期中分数次对学生的各个专项进行考核，并按照相应的比例进行折算后，得出形成性考核的最终得分。形成性评估的内容应该与课程内容和课程标准相匹配，与学生未来工作的核心岗位技能要求对接，覆盖典型的工作流程与工作过程，与教学重、难点直接联系起来。更重要的是要设计更多的开放式任务，以保证学生能够进行分析、综合、批判性地思考，应用已掌握的语言技能和知识解决真实世界的问题（黄华，2010）。

另一方面，学生形成性考核的结果是学生阶段性学习的成果，它反映出学生对所内容的掌握程度，它在评判学生学习的同时对教与学进行及时的调整，以确保过程的有效性，保证教学目标的完成。因此，形成性评价还具对教学改进的意义，这对教师下一步的教学具有重要的参考意义。

四、 在进行评价改革时应注意的问题

随着对高职院校英语教学评价方式改革的不断深入，在考核的实施过程中也会出现一些问题。如考核内容重复，考核方式与传统笔试没有任何区别等。因此，考核方式改革的关键在于技能考核的实施。因此，在技能考核的实施当中应当注意以下问题。

（一） 充分考虑整体评价计划、注重技能考核的统筹兼顾

在整体评价计划的设计当中要有一个整体的规划，要统筹兼顾学生学习的各个阶段与学习的方面。如大多数学校的英语课程要开设2至4个学期，那么在设计评价计划时应当注意各个学期考核内容的差异。第1、2学期要注意以学生基本的英语技能训练为主，在第3、4学期应以发展学生未来职场中的技能等为主，培养学生在未来工作岗位中的英语应用能力。同时，在整体的评价计划中，也要考虑各项技能评价的全面覆盖。是否既涵盖了学生的强项和弱项，不能因为学生的哪些内容完成情况好，就考哪部分，以漂亮的分数欺骗。在新生的教学计划制定时，对考核方式的要求就应当形成相应的书面文件作为指导，确保评价的顺利进行。

（二） 充分考虑学生实际需求，合理设计技能考核内容

在设计技能考核内容时，教师要充分考虑学生未来岗位的实际需求。以学生未来工作中所需要掌握的英语核心技能和能力为技能考核的考核重点，各专业应有所差异。如机电专业的学生未来工作中最需要的内容是阅读产品的说明书，维修保养手册等。因此，在技能考核内容的设计上要注重这方面内容的考核。对于酒店管理等服务类行业的学生，更为重要的是工作情境中口语的表达。因此，在设计技能考核内容时，要着重考核学生的饭店情境的英语应用能力。考核内容与学生未来工作岗位所对接，充分考虑了学生的实际需求。以考核带动技能的训练，一定程度上也提高了学生学习的积极性。

（三） 充分考虑教学实际，保证技能考核方式的多样性

传统考核方式的形式以笔试为主，造成了学生学习单调并惧怕考试，对学生技能训练的主动性等会受到影响。因此，保证技能考核方式的多样性就显得十分必要。可以在教学计划的制定时，选定必考相应项目及几个选考项目。学生根据自己的实际情况进行自主选择，这样就为学生提供了多层次、多项目的考核空间，有利于发挥学生训练的积极性。同时，教师在考核的过程当中，要充分考虑到学生的情感因素，积极调动学生的学习兴趣。一方面教师对主观性的技能评价要公平公正。在对以小组为单位考核的项目评分时，要个体对小组的贡献为参考依据，给出合理的分数。

五、 结语

本文对目前高职院校中英语教学评价方式进行了分析，并对存的考核形式单一，对学生实际的英语技能掌握情况考核不够问题进行了探讨，并提出了引入“驾证式考核”将形成性考核与终结性考核相结合的形式，构建合理的英语教学考核评价系统，全面、准确、评价学生的学习情况 。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 向前进，等.高职高专英语教学改革与发展研究〔M〕.北京：高等教育出版社，2010： 4.

〔2〕 盛湘君. 英语教学中形成性评估的研究与实践〔J〕.

学术论坛，2005，（05）.

〔3〕 王华，富长洪. 形成性评估在外语教学中的应用研究综述〔J〕. 外语界， 2006，（04）.

〔4〕 谢娜. 论形成性评价在大学英语教学中的应用〔J〕.

国家教育行政学院学报，2010，（07）.

〔5〕 黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究〔J〕.中国外语，2010，（09）.

〔6〕 许华春.加强高职学生校内技能考核的若干思考〔J〕.高等教育研究，2011，（03）.

〔7〕 赵德成. 教学中的形成性评价：是什么及如何推进〔J〕. 教育科学研究，2013，（03）.〔责任编辑：卜亚杰〕