过程评价与高职思政课评价方式改革

摘 要：过程评价的目标是为了让学生得到改进与提高。传统的高职思政课评价侧重理论考试，缺乏对实践生活的关注。“4+1”评价方式将学生的职业规划、实践锻炼、日常思考和专业实践有机结合起来，对学生的学习兴趣、技能提升、思想道德培养等均有重要作用。

关键词：过程评价；思政课；“4+1”评价方式

思想政治课担负着对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的重要责任，本课程通过干预大学生的生活，调控大学生的人际关系，培养大学生的良好人格，对大学生成长成才，使他们成为社会主义合格建设者有着重要意义。但在实际教学中，我们也看到，大学生对思政课的重要性并没有引起足够重视，在单纯为完成学业和教学任务的意识下，学生学习无兴趣，个别教师也缺乏足够热情上好这门课程，师生关系也比较紧张。而对高职院校来说，高职学生受到“重技能、轻理论”思想的影响，对思政课的学习更为放松，思政课堂成为他们放松心情或者聊天的场所。

在多年的教学实践中，我们认为这种现象的存在，一方面与学生的重视程度不够有关，另一方面也与授课老师的认识有关，个别老师单纯为了完成教学任务，侧重理论知识讲解，缺乏对学生实际和社会生活现实的分析，学生普遍感觉课堂远离生活实际，对自己帮助不大，甚至还感到厌倦。本文试图从过程评价的角度，通过评价方式的改革，让学生体会到思政课对人生的重要意义，从而提高学生学习的兴趣。

一、过程评价的要求

我们知道，评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（Improve）。一般而言，过程评价是指“通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”。过程评价的内容包括对学习方法、学习态度、学习动机及过程性成果的评价。对高校思政课来说，过程评价则指通过理论教学和实践教学活动，解决学生在认识自我、认识社会、把握国家经济政治发展等方面存在的问题，提高学生辨别是非、端正思想政治素质的能力。同时，高职院校学生与本科生相比，具有其自身特点，不同高职院校思政课教学与评价方法亦有差异，在开展过程评价的时候，需要我们结合学生实际情况，以学生能够接受的方式进行。我们认为，高职学生对学习缺乏兴趣，相当程度上是因为课堂教学偏重理论知识，缺乏实际运用和对现实生活的分析与思考，忽视对学生当前生活的关注和关怀，枯燥的理论知识使学生离课堂越来越远。

二、高职思政课评价存在的问题

1.重卷面成绩，轻实践锻炼

从对重庆市高职院校思政课评价方式的调查情况来看，思政课包括《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课程，评价方式主要包括平时表现（30%）、社会实践（30%）和期末考试（40%）。表面上看，课程评价涵盖学生日常表现，还包括社会实践，但在具体操作方面，社会实践只是形式，对学生的整体评价更注重期末一次性考试的成绩。这种方式的好处是简单易行，但缺点也较为明显，那就是过于注重学生的考试成绩，学生学习导向于知识点的死记硬背，缺乏理性思考和积极参与精神。

2.重形式，轻内容

思政课是一门实践性很强的课程，需要通过各种实践活动来展现学生的思想政治素质。但在实际教学中，我们看到很多实践活动开展得轰轰烈烈，追究其实际效果却没有多少内容。比如每年春季很多学校都在开展自愿者活动，通过到社区、到街道、到孤儿院等地开展自愿者服务活动提高学生的思想道德素养，但在最后的效果评价上，除了相关的活动形式和提交相关的活动材料外，很少有去重视活动具体内容，更缺乏对每次活动效果的分析与评价。

3.缺乏自我评价和教学反思

高职学生相对于本科学生相比，在学习与思维方式、学习态度等方面均有其自身特点。高职学生强调学生技能培养的特点使思政课教学必须将课程评价与学生的专业学习相结合。在专业学习和实习实训过程中，有比较完整而成熟的评价方式，但思政课评价则缺乏足够的自我评价方案，在教学实践中也看不到教师的教学反思和学生的学习反思，学生通过两三年的学习后究竟达到什么样的效果，没有能够量化的方案与指标。

三、高职思政课评价的 “4+1”方式

重庆财经职业学院是重庆职教基地唯一的一所财经类高职院校，具有近60年的办学历史，在探索职业教育人才培养和办学模式等方面积累了丰富经验，包括会计、金融、工商企业管理、投资与理财、税务等在内的财经类专业是学院的主打专业。学院思政课的教学评价一般由期末考试或考查、平时表现、实践成绩等组成，期末考试或考查占40%，平时表现和实践成绩各占30%，即通常所说的“433”评价模式。但在实际操作中，我们往往不自觉地偏重期末考试成绩，而对平时表现和实践考核缺乏足够关注。基于对高职学生课堂学习的了解与分析以及高职思政课评价方式存在的问题，我们结合自身教学实际，提出了高职思政课评价的“4+1”方式。其评价方式如下图所示：

“4”表示平时学习期间需要完成的四项工作：一是人生规划，即在每学期第一周时间内对本年度的学习、生活、工作进行规划，并提出具体方案；二是社会调查，即在一学期里完成一次社会调查，撰写调查报告一份；三是开展实践锻炼，即在一学期里通过开展自愿者活动、科普推广活动、实习实训活动等形式完成至少一次实践锻炼；四是课程论文，即在一学期里根据课堂教学内容及老师具体要求，结合自己感兴趣的问题开展研究工作，完成一篇课程论文。

“1”表示学期末的一次考试或考查。由于思政课具有自身的理论特性和要求，期末考试或考查也是必须完成并要得到高度重视的内容。当然，在考试或考查的内容选择上，我们也要尽量结合学生实际，着重考查学生的分析能力和问题解决能力，尽量减少识记内容。

在评价过程中，我们要求学生对自己的学习与工作及时进行评价，强调学生在学习过程中的进步，尽量以“扬长”的方式记录学生的成长。

四、“4+1”方式在高职思政课教学实践中的运用

1.实施概况

我们在2012～2013年度里开展了一年多的教学改革实践，在三学年度的评价方法改革过程中，我们选择了学院的会计、税务、金融和投资与理财等专业的学生开展思政课评价的“4+1”方式改革实践，参与班级超过10个，学生近400人，从2012年春季学期开始实施。

2.实施方式

开学第一节课就向学生详细说明本门课程评价的主要方式，同时在平时授课过程中不断强化，随时追踪学生完成进度，及时给予学生评价，并将评价内容与效果在第一时间反馈给学生。具体来说：开学第二周前完成人生规划，并提交规划纸质材料；在中期完成社会调查，调查报告提交时间为新课结束前；在学期结束前完成课程论文；而实践锻炼则比较灵活，可以在学期结束前完成，也可以在寒暑假完成，如果在寒暑假完成，则要在第二学期开始一周内提交相关材料。

在实施过程中，我们始终做到把学生的进步与提高作为我们的教学目标，老师在评价过程中的主要工作是监督和表扬，监督学生完成情况，如有迟缓则要及时提醒学生。而表扬则是为了更好激励学生进步，对学生出现的问题也不要轻易批评和否定，多从正面引导学生，使学生有兴趣、有信心完成任务。

3.效果评价

通过过程评价，我们把期末才能够完成的工作放到平时授课中，甚至课余。通过“4+1”方式开展评价，对老师而言是工作量的增加和工作难度的增强。但对学生而言，通过各种各样的实践锻炼活动和对人生的规划与反思，能够提高学生的实践能力和学习兴趣，对学生思想政治素质的提升、对人生态度的认识、对职业技能的培养等都有一定的促进作用。我们看到，学生课堂学习氛围比以前浓厚了，学生完成作业也不仅仅是为了完成学习任务，而是切切实实想让自己得到改变和提高。更为重要的是，高职思政课教学与学生的专业实践紧密联系在了一起，高职学生实习实训工作与思政课联系在一起，这是我们开展思政课教学评价的最重要收获。

参考文献

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[基金项目：本文系2010年度重庆市高等教育教学改革研究项目《高职“思想政治课”考核方式创新与实践研究》（项目编号：103467）阶段研究成果。]

（作者单位：重庆财经职业学院）