多元古诗教学 凸显魅力课堂

【前言】多元古诗教学 凸显魅力课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表现的是一种充满诗意的离别。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。在教学的时候，我注重了情绪的渲染，先讲解了“烟花三月下扬州”这一句，配合课件和优美的音乐，展现了美轮美...

一、情境生趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在其中产生愉快的情绪和体验。在课堂教学中，教师积极地营造良好的教学氛围，就能改变孩子在学习古诗中的消极、被动状态，让孩子处于乐学的状态中。

比如在教学《赋得古原草送别》一课的导入环节，我先播放一段有北风呼呼吹的音乐。当孩子还沉浸在优美动听的旋律中时，我关掉录音机，问：“小朋友，刚才听的这段音乐听上去像什么季节的音乐？”这样的导入不仅新颖别致，而且激发了幼儿强烈的求知欲望。接下来我播放了一段有鸟鸣和流水的音乐，让幼儿感知这是哪个季节的音乐，并让幼儿讲一讲春天是什么样子；接着我播放一段比较抒情的音乐，问：“春天到了，小草是什么样子的？”最后我出示课件：北风呼呼地吹，草儿都枯了，当春天来了，伴随着暖暖的阳光，和煦的春风，小草开始发芽了。孩子们通过听、看，理解了“离离原上草，一岁一枯荣”；伴随着柔美的音乐和课件，感受到春天的美丽，小草生命力的顽强――“野火烧不尽，春风吹又生”。在音乐的渲染下，幼儿不自觉地进入到诗歌描述的情境中，冬天的灵动和春天的鲜活呈现在孩子的面前。

二、形神唤情

人的情感是具有感染性的。一定条件下，人的情感可以相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用真挚的感情，具有感染力的语言和恰如其分的表情动作，扣击幼儿的心扉，激起他们的感情波澜，从而使诗句中饱含的深情渗透到幼儿的心田。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表现的是一种充满诗意的离别。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。在教学的时候，我注重了情绪的渲染，先讲解了“烟花三月下扬州”这一句，配合课件和优美的音乐，展现了美轮美奂的扬州和旖旎的春光。在讲解 “故人西辞黄鹤楼”时，教师带着孩子一起想象：明媚的春光中，好友要去一个美丽的地方，这是一件美好的事情，可是再美好的事情因为分离，总是有些难过的。在孩子猜测诗人心情的时候，我带着他们一起学习了后两句――“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”此时教师化身为李白，带着伤感的表情目送朋友上船：船已经扬帆而去，而他还依依不舍，直到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，但又不是单纯写景，表达了李白对朋友的一片深情。最后孩子们带着感情和我一起朗诵，读前两句时孩子们略带微笑，仿若看到了美景；后两句时孩子们略带伤感的语调表现出了好友离别的不舍。此时，我相信情感的种子已经在他们心里发芽了。

三、表演会意

体验是幼儿通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。故事表演是文学活动中的一种特殊的形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品，理解作品内涵。语言教学中引进体验教学思想，有利于幼儿敞开心扉，更能促进幼儿体验人物情感。

如在《回乡偶书》的教学过程中，因为孩子们不能理解诗人内心的感情，讲解的过程很干涩，于是我采取了情境表演法，效果出奇地好。我先让孩子找出故事中的人物，然后和孩子们一起分析了这首古诗所讲的事情，接下来就开始分角色进行表演：有乡音未改的老者，有绿绿的大树，美丽的花草，还有其他孩子扮演的孩童。在表演的过程中，当扮演老者的孩子被问到“你从哪里来”而不知如何回答的时候，我适时地介入，告诉他：“你就是来自这里呀，因为你老了，孩子们都不认识你了”，此时孩子能初步领略到诗人伤感的心情。当孩子们在小舞台反复表演了多次后，渐渐对这首诗有了更深层次的理解，体验到了其中的悲与喜。

四、领悟践行

迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。古诗内容虽然简单却意义深远，对孩子的养成教育有潜移默化的作用。

教学《锄禾》一文时，我通过运用课件和配乐朗读相结合的方法，创设出一种“融情融景，情景交融”的情境。我把幼儿带到田间，孩子真实地感受到了农民伯伯劳动的辛苦，知道了粮食的来之不易，要做一个节约的人。在接下来的讨论中，孩子们开始讨论种种浪费粮食的行为，并且表示以后一定不浪费粮食，有些挑食的孩子通过学习这首古诗，也认识到了自己的不足。后来，每当孩子无意识地浪费，我就会播放《锄禾》这首古诗来提醒他们。《锄禾》这首古诗成为孩子节约行为的监督者，让孩子真真切切地感受到节约的重要性和坚持性。

五、留白引思

别林斯基说：“情感是诗的天性中的一个主要活动因素，没有情感，就没有诗人，也没有诗。”古诗的字虽然少，蕴含的感情却非常丰富，幼儿园孩子的想象力是非常丰富的，古诗中的留白，独具韵味，让孩子的想象插上了翅膀。

比如在古诗《清平乐・村居》的教学过程中，我并没有把画面按照顺序陈列出来，而是出示了许多画面，让孩子们自由组合，编成故事。随后呈现所有故事，再让他们自己选择最合理的一个，一同讨论正确的排列顺序。通过这样的方式，孩子们不仅对古诗的理解非常透彻，想象力也得到很大程度的发挥。当我提问：他们聊天时神情怎样呢？会聊些什么呢？孩子们顿时叽叽喳喳议论开了，各自发表自己的观点。有的说：“他们可能会谈起他们年轻时候的事。”有的说：“老爷爷会面带微笑地望着老奶奶说，‘时间过得真是太快了，我们都老了。看，你的头发都白了。’”有的说：“他们会谈起今年的庄稼长得怎么样。”

这次教学中，我并没有特意讲解古诗的意境，而是让孩子自己展开丰富的想象，不仅想象诗中的文字内容，更让学生想象诗中没有提到的文字――古诗留白，这样有利于培养孩子丰富的想象力。

古诗教学是一个多元而复杂的长期的过程，如何让古诗教学更有效，如何让古诗教学渗透在幼儿园的教学活动中，还需要在教学的过程中不断求索。

（江苏省张家港市万红幼儿园）