阅读教学初探

摘要：阅读教学对于培养学生的想象力、创造性思维、理解能力、写作能力具有独特的优势，各方面能力的提高反过来有利于阅读。从激发兴趣、共同探讨、阅读方法指导等方面，对培养学生的阅读能力进行了初步探讨。

关键词：阅读教学 想象力 创造性思维 理解能力 兴趣

语文教学中，学生阅读能力的培养非常重要。我在语文教学的过程中，发现学生在做阅读分析时，经常很茫然，不知所措，事倍功半，这引起我深深地思考。要想解决这个问题，就必须重视阅读教学。在阅读教学中，学生的想象力、创造性思维、理解能力、写作能力以及对作品的分析能力都会得到提高。各方面能力的提高反过来有利于阅读。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望学生即使在离开了教师引导、离开了语文教学课堂的情况下，也能通过自己的阅读而形成以上各种能力，从而提高学生的语文素养。那么，如何在阅读教学中培养这些能力呢？

一、激发兴趣，让学生主动走进文本

现代教学理论认为，教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学的过程中来，通过自己的思维活动获得并巩固知识。在教学过程中，努力创设一种和谐的氛围，让学生充分发表自己的意见，一定会取得预设大于生成的效果。例如，在教学《再塑生命》时，让学生读课文后，体会海伦•凯勒生活、学习的不便时，先通过自己的想象来体会，再通过亲身体验来感受。让学生用布（也可同学们合作，用作业本等物）蒙上对方的眼睛做一件事：从文具盒中拿出笔，打开练习本，画一个小房子。结果，平时很好办的事却做得很糟：大多学生把房子画得很歪、大多门窗不正等，同学们彼此欣赏作品后哄堂大笑。通过亲身体验，加深了学生对课文内容的理解和对抽象知识的感知，让学生感知到海伦•凯勒成功的艰难。这比喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律，既训练了学生的想象力，也使学生觉得语文不再枯燥乏味。

二、展开想象，放飞思绪，激活形象，让学生对文本进行再创造

科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”一千个读者就会有一千个哈姆雷特。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑的中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是激发学生的阅读兴趣，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，与作品中的人物同喜同悲，获得人生感悟和美的享受。如在教学温庭筠的《望江南》中，我让学生进行过这样的训练：透过一个“独”字你想到了什么？（可以提示学生从人物、心情、情感等几个方面去想象、思考。）学生众说纷纭：有的说“独”就是一个人；有的说一个人孤单寂寞；有的说寂寞时想念亲人、朋友等。教师小结：一个“独”字，不仅说出了她的孤独，隐含着她与心上人的分离，“独”字则点出思妇形单影孤的情景,“倚”字写思妇倚楼而望久久地等待的神态。再让学生由“白苹洲”想象离别时的画面，有的说涕泪涟涟，有的说难舍难分，有的说肝肠寸断……学生就有话可说，气氛热烈。加深了学生对词的理解，能很好的把握词中所塑造的女子形象及其表达的情感，在学习中受到了美的熏陶；死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

三、转变教学方式――从“权威教学”到“共同探讨”，彰显学生个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌式的模仿者，而是培养自己能够独立思考的创新者。”教育的重任就是在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟灼见换旧知。”所以，在教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性阅读。学生角色转变，由听众转变为演员。教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、教导、教育，更多的去激励、帮助、参谋、导演。教师的作用不再是填满仓库，而是要点燃火炬，迸溅出五彩纷呈的火花。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在学习《藤野先生》这篇课文时，学生通过自主阅读，对文章的主题产生了不同的看法。让学生共同探究，畅所欲言。有的说，表现作者的爱国主义思想；有的说，主要是写作者的爱国主义思想，同时也赞扬了藤野先生；有的说，怀念歌颂藤野先生……我则站在一旁微笑地听着，欣赏学生的创造性理解。鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的独创性思维；同时，我也发表了自己的观点。从此，学生学习兴趣浓厚，上课发言积极。

四、重在教给学生阅读的方法――授之以渔

教给学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这比传授一正确答案更有价值。满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当给学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。那么，怎样才算教会学生阅读呢？叶老有精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨别出它的言外之意；意有疏漏的，能够指的出他的疏漏之处。”实际上，就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。让学生养成不动笔墨不读书的习惯。整理读书笔记，丰富自己的资料库，由量变到质变，最后达到妙语生花。

“夕阳枯草寻常物，阅读都为绝妙词。”“阅读”就是放飞思绪，“阅读”就是展开联想与想象的双翼，“阅读”就是迸发创新思维的火花。何时能让学生在阅读中达到“杂树生花，群莺乱飞”的境界，那便是语文阅读教学的成功之日。

参考文献：

[1]科林伍德.艺术原理.