高中历史课程教学有效性提升探析

【摘 要】历史作为一门综合性学科，主要培养学生学会运用历史的眼光来分析历史与现实问题，锻炼学生寻找方法解决问题的能力。本文简析了高中历史课程的现状与导致现状的原因，提出了从教学理念到教学模式再到具体措施的改革创新，以人为本，以史为鉴，努力提高历史课程的有效性，促进新课程下人才的全面发展。

【关键词】高中历史 有效性 改革创新

一、现状与原因

在当今应试教育的背景下，高中历史教学存在着诸多问题。首先，高中历史课程不像语数外主科那么受重视。面临激烈的高考竞争和压力，老师、学生、家长的重点都放在主要科目的学习上，使高中历史课程总是处于被忽视的状态。据调查，在中学老师里，历史老师的压力是最大的，历史教学的现状由此可见一斑。其次，教学方法的陈旧与单一影响了历史教学的有效性。大多教师以服务高考为宗旨，充分挖掘历史事件的背景，淡化事件的经过，深刻分析其历史影响。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的做法使学生缺乏对历史的探究精神，完全达不到历史课程学习的要求和目的。第三，以“应试”为目的的历史教学严重挫伤学生的积极性，忽视了学生的个性发展以及学生的主体参与。在这种教学模式下，学生的学习过程由教师包办代替，创造性思维被严重扼杀，变成了只会接受知识的“奴隶”。基于此，如果不及时更新教育理念，适时进行改革创新，历史教学将走进死胡同。

二、更新教学理念

在新课改的提出和倡导下，要提高高中历史课程的有效性，培养学生的历史发展观和思考问题的方法，首先要更新教学理念。要树立“以人为本”的教学观念，以史为例，注重素质教育和学生的全面发展。在课堂上，不能一味照本宣科，要注重松弛有度，适当扩展话题，引发探究性思考，提出新的视角和方法。对新的教材不能尽信，而要善加利用，不追求学科本身的完善或标准，而以促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本目标。同时要加强师生双方交流互动的模式，课堂的支配权应交给学生，而不是强调统一性和强制性的教育。在整个教学过程中，学生要始终在教师的启发引导下进行积极的参与活动，教师则发挥主导作用，做好课堂教学的总导演。只有把课堂还给学生，充分激发学生自主探究潜质，才能真正提高历史课程有效性，让学生不但了解历史，还会用科学的方法认识历史，解决问题。

三、提高课堂活力

课堂的教学是老师直面学生，是直接引导学生进入学习的通道，是历史课程教学的主要内容。只有营造良好的学习交流环境，创设愉悦的教学情境，提高课堂趣味和活力，才能激发学生的学习爱好和情感，积极参与历史课的学习。首先教师要不断完善自己的教学风格和课堂讲授。可以采用更为宽松、平和的授课方式，加入讲述性历史人物故事，用诙谐睿智的语言评判历史，从课内延伸至课外展开开放性的讨论等，都可以吸引学生的自主学习和深入探究。同时这也对教师提出了更高的要求，需要教师自身加强历史文化修养，除了熟悉教材掌握重点，还要不断学习拓展知识面，广泛涉猎其他学科知识，并关注国内外发生的重大新闻事件，结合生活实际思考问题，才能言传身教，在课堂中讲述丰富的历史故事，提出新的见解，引发开放性的讨论思考。在网络信息发展迅猛的今天，教师也要掌握相应的工具方法。可以充分利用关于历史的影像、文字、图画等史料，通过多媒体等方式表现出来，既能传递更广泛的知识信息，更能带给学生历史的真实感、沧桑感。通过多元化的方式向学生传递历史知识，能有效地降低教学的难度，增加课堂乐趣，潜移默化中影响学生对问题的认知，启发学生更活跃的思维方式。

四、优化作业结构

课后作业是巩固课堂教学的重要手段，但现在的作业却面临着任务繁重、数量多、结构单一、效果不佳等现象。教师首先要明确认识历史课程的教学目标是培养学习历史的方法，学会用历史发展观思考问题。所以作业的训练不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的是锻炼应用历史发展观念和科学的方法分析历史问题和现今的社会问题。可以针对作业的内容分为基础性、提高性、探究性三种类型，结合学生的实际情况分配一定的比例数量。基础性和提高性作业要求必须完成，而探究性作业可以让学生以小组为单位进行开放性探究。基础性作业着重于巩固重要的历史知识，提高性作业聚焦于对一些历史问题的认识和分析，探究性则是涉及课外知识，需要学生花费时间自主去学习探究。同时，对作业的质量和评讲要及时，对所做练习讲得简要、讲得明白、讲得精彩，要举一反三，由一道典型的题引出类似的问题，总结归纳相似的思考方式和解答技巧。并且要结合生活实际引入新的情境、新的材料、新的问题，可以新颖创新，可以贴近生活，以激发学生自主研究的兴趣，又能让学生灵活运用所学的知识和方法，从而切实巩固教学内容，提高课堂教学有效性。

五、转变评价方式

高考固然重要，但从新课改的目标和长远发展来看，教师对学生教学效果的考察不能局限于分数的高低，还要综合考虑各项指标，注重能力和思维方式的培养。评价应该是多方位的，有小组评价，有个人评价。有学业成绩评价，有思想品德评价等。历史书面考试要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。除了书面考试还要有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、课堂表演、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对活动的成果统计成绩。同时，评价要以激励学生学习、提高学生思考能力为主，要及时指正学生的错误，仔细讲解错误根源，促使学生在原有基础上不断进步。

在新课程改革背景下，教师只有不断完善教学理念，优化教学方法，创新教学模式，组织、引导学生正确学习历史的观念和方法，才能真正改变历史课程的教学，提高历史教学的有效性，使学生会读书，善思考，能以历史发展观看待时代的进步和现实的问题。

【参考文献】

[1]徐华绒. 试谈高中历史课堂有效教学策略[J]. 新课程研究（基础教育），2010（05）.

[2]林素兰. 优化历史课程有效教学的探索[J]. 淮海工学院学报（社会科学版），2011（07）.