历史教学中问题意识的培养

摘 要：美国教育专家布鲁巴克认为“：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是学生自己提出问题”。可见，教师的重要职责之一，就是培养学生的问题意识，引导他们提出有针对性或创造性的问题，是完成历史教育教学任务的关键，也是大幅度提高教育教学质量的有效途径。

关键词：历史教学；问题意识；培养

布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”心理学家皮亚杰也指出，教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。没有问题，就没有发展，更没有创新。因而培养学生的历史问题意识不仅能激发学生的学习历史兴趣，更能促使他们积极、主动地参与历史课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是创新性思维具有重要的作用。我结合教学实际就中学生历史意识的培养，谈谈自己的看法与认识。

一、当前中学生缺乏“问题意识”的原因

（1）中学历史教学观念的滞后性。传统课堂教学的方式是教师选定一个问题，指导学生去解决问题，而不是让学生提问题。在应试教育等传统的教育环境中，历史学习的主要目的在于应对考试，教师也只以传授知识为主，而忽略了学生发现问题、解决问题的能力，并且没有认识到如何能将方法和知识进行链接的方式。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改进。

（2）中学历史教学手段的单一性。中学的历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主，过分政治化、理论化，缺乏生活化、时尚感，从而弱化了学生们的学习兴趣。与此同时，历史教材通常会有固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使得学生们的创造思维、问题思维被束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。

二、培养中学生“问题意识”的教学方法

在教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的，其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特征和认知能力，选择和运用适当的教学内容，更新教学观念，构建问题平台，培养学生质疑能力。

（1）创造情景，鼓励学生提出疑问。一切创造始于“问题”。在初中历史教学的过程中，教师绝不能在知识层面上止步，而是应当大胆地改变传统的历史教学理念，鼓励学生们提出问题，树立问题意识的理念，并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中，创设自由、宽松、愉快的教学氛围，为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生以问题的发现者、提出者、解决者的身份而存在，使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流方式。

（2）培养兴趣，激发学生提出问题。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，并让他们提出问题，探讨问题。

（3）提高意识，引导学生提出问题。作为“灵魂工程师”的历史教师应当在培养学生历史问题意识的过程中起到示范作用，不断增强自身的问题意识，提高自身的教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，设计好提问的问题，帮助学生联想问题、思考问题、分析问题，而不是简单的“是什么”“为什么”“怎么做”，培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、各种史学观点、丰富的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑能力等方面。总之，教师应当在历史教学的过程中，努力构建问题平台，达到引导学生质疑、思考、探究的教学目的。

总之，培养学生建构一套行之有效的问题意识，是进行初中历史教学的重要手段之一，也是提升学生学习能力的必备条件，对学生知识的汲取和能力的提高具有举足轻重的作用，通过对培养问题意识策略的分析和探讨，有利于形成科学的学习与教学模式，促进历史教学更好的健康发展。