农村小学道德教育问题分析及其对策

摘要：近年来，我国经济取得突飞猛进的发展，教育也取得了全面、持续、快速、健康的发展。随着我国素质教育的进一步推进、深化，其德育教育凸现出极其重要的作用，但其中基础教育中的德育现状有些令人担忧，特别是在农村小学德育教育尤显突出，本文就其存在的问题进行分析并试图找出解决办法。

关键词：道德教育；问题分析；策略中图分类号：G648.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0026-01

1.当前农村小学德育存在的主要问题

1.1 教育方法陈旧。农村小学的思想品德教育限于每周一节的思想品德课、每周星期一的升旗仪式、班会等途径，形式单一，久而久之，学生缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪和心理。如果你稍微留心，就会发现，升旗仪式时，学生的敬礼模样丑态百出，再看他们的面目表情，所应有的庄严、自豪、激情，在他们的脸上荡然无存，即使老师在上面讲话，他们也是一副“事不关己，高高挂起”的表情，着实令人有种恨铁不成钢但又无可奈何的心情。小学的思想品德教育由于地理环境的差异，加上安全隐患的存在，缺少如参观、访问、法制教育等实践活动，学生的亲身体会几乎为零。另外，德育需要时间。现在学生的课业负担很重，教师由于种种原因追求分数，工作繁忙等因素也是阻碍德育工作的重要原因。

1.2 德育教材存在着严重的城市中心主义取向。教育是个体在一定的环境支持下积极建构的过程，总是发生在一定的场所当中，好的教育离不开与生活世界的融合，而具有实践理性特征的德育更是如此。贴近农村学生实际的德育内容最能够引起学生心灵的共鸣，得到学生的认同，引起学生自觉践行的愿望。但是在当前的小学德育教材中，教育内容城市中心主义的取向仍然十分明显，对农村学生而言，这些脱离他们生活实际、远离他们心灵的内容缺乏吸引力和针对性，教师的照本宣科也只能停留在"无根的教育"中，达不到应有的效果。

1.3 农村文化式微给德育工作带来了消极影响。良好的社会文化是德育必不可少的支撑。自古以来，我国有着农业大国特有的传统文化，农村民风淳朴，有着厚重的乡土文化积淀，为生于斯长于斯的农村孩子提供了润物细无声的精神滋养。但随着经济社会的快速发展和社会环境的深刻变化，农村文化同样受到一些不良风气和丑恶现象的浸染，以前备受推崇的孝、仁、诚信、友善等传统美德受到冲击，拜金主义、享乐主义、个人主义等不良思潮不同程度的存在，给身处其中的学生带来了不可忽视的消极影响。

1.4 留守儿童的教育成为德育的一大难题。随着进城务工人员的增加，农村留守儿童逐渐增多。据2000年第五次人口普查资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：留守儿童的教育主要以隔代教育为主，缺少父母的关爱和适宜的教育环境，大多在孤独的环境下寂寞地成长；由于常年缺乏亲情的滋润，大多存在情感、行为和社会性发展问题，相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。湖南师大的学生在调查中发现，很大一部分留守儿童沉溺于网络、游戏、色情影视和图书，打架斗殴更是寻常小事。相当多的留守儿童经常逃学，到外面闲逛，沉溺于网吧与电玩，甚至与社会不良青年厮混，追求所谓的刺激，以至于抢劫、偷窃等行为也时有发生。相对而言，小学阶段的留守儿童在行为表现上温和一些，但由于正常的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，逐渐埋下人格扭曲的隐患，影响了其下一个年龄段甚至一生的发展。

2.小学道德教育失效的成因分析

2.1 德育内容与农村小学生实际及现实社会结合得还不够紧密。德育内容必须为实现德育目标服务，其深度和广度受学生年龄特征和思想品德发展道德建设水平的制约。在传统德育观的影响下，人们往往把学校德育的时空，局限在学生在校受教育期间，把德育内容局限于小学思想品德课等教科书中，德育工作往往处于封闭状态，面对当前复杂的农村社会环境，德育内容比较陈旧、枯燥，学校的德育环境与社会环境不一致，致使农村小学生缺乏对各种社会现象的分析鉴别能力。

2.2 德育形式与农村小学生的需求还不相适应。德育唯有促进学生的觉悟，才能取得好的效果。传统的德育形式相对单一，缺少活力，往往就理说理的说教多，居高临下的灌输多，不能很好地满足小学生个性发展的多样性需求，学生往往被动接受，久而久之，不仅未能有效地实现“内化”，反而产生一种厌倦、排斥的情绪。不少农村小学班主任反映，传统的“我讲你听”、“我说你服”的生硬方法，不利于形成学生独立思考、自我负责的人格。

2.3 德育的各个主体还没有很好地形成齐抓共管的合力。学校、家庭、社会都是农村小学德育的主体，都担负着培育下一代的艰巨任务和重要责任。当然，学校作为思想道德建设的主阵地，深入开展德育工作更是责无旁贷。现实生活中，学校、家庭和社会无不真切地希望孩子们都能够健康地成长成才，尽心竭力地为加强未成年人思想道德建设做了大量工作。但遗憾的是，由于三者没有很好地形成教育合力，德育效果还不是十分理想，具体表现为，学校教一套，家长讲一套，学生在社会上看到的又是一套，教育口径和价值评判不一致，让学生感到迷茫，甚至无所适从。因此，学校如何更好地发挥主阵地作用，努力形成学校、家庭、社会三位一体、运作有效的德育网络，是必须重点考虑和着力解决的问题。

3.加强和改进农村小学德育的对策

德育工作是一个系统工程，加强和改进农村小学德育，要充分发挥学校教育的主渠道、主阵地作用，同时，要加强地方各级党委和政府对德育工作的领导，充分发挥文明办、妇联、共青团等组织和群众团体的各自优势，形成全社会共同支持和参与德育工作的合力。具体来说，要着力在以下几个方面有所突破。

3.1 改变以往的评价方法。我认为，学校要建立科学的评价机制，把政治理论水平、育人效果、师德作为衡量教师的重要内容，不能单一地凭分数论高低，这样，教师就会把更多的精力花在德育上，学生的德育效果就会有所好转。教师对学生的评价则应把班主任的单独评议改为互评、自评、家长评议，缩短评议时间，由一学期改为一个月一次，及时反馈给家长。

3.2 校内教育和校外教育相结合，切实加强社会实践活动。认真组织好社会实践活动，把社会实践活动作为加强德育工作的重要途径。例如：就近组织学生祭扫烈士墓，请村里的老一辈到现场给学生讲革命故事，弘扬爱国精神；请法制人员到学校上法制教育课，让学生了解一些法律常识，接受法制教育；也可以让学生走出校门，去帮助五保新村的老人做一些力所能及的劳动；组织一野外活动：野炊、踏青、放风筝等。总之，学校应该给学生尽量参加实践的机会，让他们在实践活动中受到思想品德教育。

3.3 加强与家庭的联系。学校应加强与家庭的联系，发动教师定期进行家访，使家长起到督促作用，促进学生自治、自理能力的提高，让学生在不同的家庭，不同的环境中学会交往，学会合作，开阔视野，锻炼能力。除了班主任家访外，学校还应该定期召开家长会，加大思想品德教育的力度。

3.4 营造良好的校园氛围。在农村小学，教师经常对学生进行爱国等思想教育，但学生对于这些教育的实际意义还不是很明确。作为教师，我们不但要从理论上对学生进行教育，更应该让学生明白怎样做才算是爱祖国，让学生知道爱祖国首先要爱家乡、爱学校，从小事做起。学校也应该创设优美的校园环境，建立文化长廊，让校园里的一草一木都成为教育的阵地，使学生在潜移默化中受到教育、熏陶，从而提高素质。

参考文献

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[2] 郝普耀.对小学德育课教学的思考[J].中小学生教师培训,2005(4)

[3] 彭维娟. 试论加强小学德育教育的途径[J].理论创新,2008(12)